《口耳目教学案例黎宝玲.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口耳目教学案例黎宝玲.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 口耳目教学案例学生课堂生成的资源及合理使用案例背景：口耳目是一年级新教材第一册汉语拼音后的第一组课文的第二课，属于象形字归类识字。所要学习的12个字按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便让学生理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律。课后练习“我会连”又举了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。本课学会的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。 本课中的12个生字都是象形字，且结构都较简单，绝大部分生字学生在课前都已理解，有些学生甚至全部理解。所以，根据学生的学情，我把第一课时的重点放在鼓励孩子使用各种方法认字，充分尊重学生
2、的独特感受和体验，根据象形字造字的规律学习理解象形字的学习方法上，并通过本课的学习进一步培养学生识字的兴趣及识字的水平。 案例描述： 整个课堂教学我按照三个步骤来走： (一) 故事导入，激趣激情，图字对照，形成感知。 故事是学生最感兴趣的，我首先出示一块写有口、耳、目、羊、鸟、兔六个字的龟甲，并讲述由6个象形字所编成的故事，让学生观察，知道象形字是我们的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的图形非常象。这种古老的文字我们叫它“甲骨文”。本环节初步通过创设情境让学生了解象形字的表义功能，让学生初步感知汉字的演变过程。此处将本课要求的6个生字以故事的形式体现在孩子们的面前，有效吸引他们的注意力和求知
3、欲。接着我让学生猜测甲骨文对应的现代字，进而演示这六个汉字的演变过程。之后，再来玩找朋友的游戏，反复出示本课的生字，从而自然引出课题。（二）自主学习，读准字音，识记字形、了解字义。 就识字来说，当今社会多渠道的信息资源使我们的学生在入学前已不再是白纸一张，很多学生都能认一定数量的汉字了。所以，在学习生字之前我先让学生自己读给同桌听，相互教教。在互相攀比中更是激发他们的成就感，促使其主动学习。同时又能协助教师了解学情，更好地把握学习的起点，突出重点。并让学生交流一下“你是怎么理解这些字的”，引领学生利用生活积累认字，有意识地到生活中去学语文。 （三）举一字例，图字对照，激趣激情，形成感知。 新课
4、标强调要根据汉语言文字的特点和规律实行识字教学。全国字理教学研究中心副理事长黄亢美指出：要培养学生的识字水平就必须依据汉字的构字规律和学生的认知规律，学生学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，不易遗忘。所以这个环节中我努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处，从而自主探寻字理、发现规律、理解字形、明白字义，培养自主识字的水平。为以后使用这些象形字表义的规律自主理解更多的象形字以及带有这些象形字作为偏旁的形声字打下基础。 案例评析： 语文
5、课程标准指出：识字教学要“注重教给识字方法，力求识用结合。使用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字，所以我尝试使用字理教学法引导学生学习（字理教学就是依据汉字的构字规律和理据实行识字和析词的一种语文教学方法），让学生形成初步的字理识字水平，为以后继续实行字理识字、自主识字打下基础。一年级学生在幼儿园时候就已经开始接触各种汉字，学生课堂生成的资源会因为小学生不同的识字经验而有所不同。教师对于互动生成问题的理解水平不同，其教学过程中的开放水准也不同，教学中的互动生成也所以而表现出不同的状态。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂因为生成而焕
6、发出生命的活力。教师要随着学生认知的发展、思维的张弛甚至情感的波动，灵活调整教学过程，促动动态生成。要实现课堂的生成，就要做到课堂教学的开放性。首先问题要开放，教师要提出有价值的、富有探索性的问题，引起学生的思考。这样的问题要大一些，如果问题太碎，步子太小，死扣预案，既束缚了教师的手脚，也禁锢了学生的思维。另外，时间要开放。要真正利用课堂生成资源，给学生充分的时间和空间，给学生一个机会，得到一个惊喜。在生成的课堂上老师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程，特别要善待学生学习过程中的错误和不足。因为学生个体的差异性，在课堂教学中，学生的真实想法是教师难以预计的。如
7、果没有教师在上课前的全面考虑与周密设计，根本不会有在课堂教学中对动态生成资源的有效引导。教师只有在课前做好充分的预设，才能“临阵不乱”，才能在课堂教学中游刃有余地把握各种生成的资源，凸显“生成的课堂”的魅力。 首先，我们不能等到走进课堂时，才发现学生有着许多与课不相符的地方，我们要思考：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更加感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会提出哪些问题，或学生对提出的各种问题可能作出怎样的回答？这些，我们在预设时，必须了解，必须关注。 其次，导学案要求个性极强，包含对教学资源的分析、对学情的了解、对学习条件的掌握、对学习方法与教学形式的选择以及对动
8、态生成的教学策略的把握。预设的过程就是研究的过程，精心策划的教学预案就是研究的成果。 第三，预设的核心内容是教学策略，即根据学情分析，估计学生会有哪些疑难，会提出哪些问题，应该怎样实施有价值的应对策略，这是预设中生成的生长点。这种客观的、个性化的设计要有针对性，要能收到实效，需要教师对教学的理解，需要教师的教学智慧。而与之相辅相承的是，长期的精心设计，也会促进教学的教学智慧不断提升。 因此，教师应该在预设上下功夫，不能因为强调生成而忽视预设。只有在预设上多下工夫，我们才能更好地解决生成的问题。 学生课堂生成的资源及合理应用，只要调控得好，将会大大提升学生的学习效率，提高学生的学习兴趣，为以后的语文教学带来更多的便捷。