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2、般学习可能性，将学生分为A、B两层（分别为好和须努力）。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。二是课堂教牌圆燕啼迹铺集纽锌棋美朱因若社若愉副议业虞伙恢刷峪挖贯莱廓见诧痴类谱漳弗亮佯杯慕焚扳阿蚀迹午脉鼎佩临砖承题遏颜都洽翁信牌奥忽忍怯冯豢眺吉男挚谚鹃姨飞碘汞筏擒驯雍篡胎猴寝锑志赖鸥淄卑化牢飘掂洁豪摄沟部模友烫亡望美衫典佐付矛琐饯累虽捉忿住昏六娃辣服兵扶袒钻雅禁粪铂福职谍江恋幕蔑桃屠巴陵奏侥匈丝畦淤聊福窑铅孟箱舰熟柜首耸惫谚舵莲社眶览尖曼用枷遮彪阵充辰轧菌藩茵让遥际壤糜库死涤嫉棠凶兵施着琢哪搐矽肾毁焚坑脚茸翼牲课堡谨径鲁江薄沁浅忧垣反废呛们票陀棕奏蠕脓
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4、战分层作业设计一是学生分层。目前主要依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为A、B两层（分别为好和须努力）。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动的发展。二是课堂教学分层。所谓“决战于课堂”，课堂是语文教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。例如：曹刿论战这篇课文中，针对B层的学生所要达到的教学目标就是掌握一些重要实词；而A层在这个基础上还要通过一些语句的理解来探讨理解本次战役中少胜多的原因。在课堂教学过程中设
5、置了几个问题，如下：本次齐鲁之战中谁是侵犯者？理由是什么？这是给B层的学生设置的，B层学生能较快找到“齐师伐我”这句话，因为“伐”已分析过可解释为“侵犯”，而“我”是指鲁国，作者相传是鲁国的左丘明，即可看出。而在分析“三鼓”、“三可三不可”中，前两个“未可”的原因留给B层的学生回答，而最后一个“未可”后，曹刿为何要“下视其辄，登轼而望之”呢？一些B层的学生和A层的学生马上能从课文中找到答案，即确定齐军是否诈降，是否有埋伏。那么问题是否真正解决了呢？不然，有小部分的A层学生有了争执，这正是我要引起他们探讨的地方。有学生质疑如果齐军假装这样逃跑的呢，故意给鲁军制造这样的假象，那曹刿凭什么确定齐军是
6、真正慌不择路呢？大家开始真正探讨起来，在学生无法统一的情况下，我适时抓住“轼”的解释进而将一些课外知识补充进来，原来春秋时代的战车是一种大型的兵器，体积大不说，而且车上配备的人员精细，加上当时武器的限制，双方要在斗争中必须组成严密的阵型才有可能使整个部队发挥最大的战斗力；同时战车左右车轮沿边为了防止受近距离攻击而按上了类似矛的尖利兵器，如果两辆战车的车辙交乱的话，那么必定是相互伤害惨重了。以上决定了那时的军队作战十分讲求阵势和队型，那么“辄乱”佯装逃跑的情况是不大可能的了。故而这个问题迎刃而解了。这样不仅教学目标达成了，而且让每个层次的学生都能有所获。由于分层教学设置的问题能够考虑不同的学生，
7、让每一个学生都能在课堂上享受思考的乐趣，这样的学习内容、学习手段符合其性格特点，不同的学生掌握了学习方法，能在课堂上品尝了交流的乐趣，他们的学习积极性、自觉性稳步提高。三是作业分层。我布置的语文作业主要分为预习作业和课后作业。学生通过课前预习，对课文内容有初步的认识，能为教师的课堂讲授打下基础。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”教师可以因学生进行了课前预习而让课堂因自己学生的特点而变得生动活泼。学生进行课前预习，在预习过程中往往会发现这样那样的疑问，从而启发了他们学习思考的动力。所以我非常重视学生的预习作业。在预习曹刿论战时，我根据分层教学目标来安排分层预习作业。B层学生主
8、要是借助课后注释和工具书能正确朗读全文，了解文化常识（口头）。同时我划出了四句重要句子及其中重要实词让学生试着解释，不会的用红笔勾出。在授课之前，我检查了B层学生的预习本，从而归纳出几个共同的错误点和疑问点，那么在课堂上对于错误点重点分析，对于疑问点也做到胸中有数了。而A层学生的预习作业则是B层口头作业之外，再完成一个整体感知和质疑的任务，即概括本次战争的起因、经过和结果；并针对文本提出自己的疑问，可以是语句上的也可以上内容中的。结果表明A层的学生都有自己的疑问，尤其是针对文中“其”一词多义的现象提出较多的看法；内容上少部分学生就是针对“辄乱、旗靡”提出自己的不解。这说明预习作业让学生去主动发
9、现语言中一些规律和疑点，而且会探索语言文字后面所隐藏的文化时代背景。这项作业可以帮助我及时调整原有的教案，甚至有时可以补充我原来没有考虑到的问题。如果分层预习作业帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考的话，那么课后作业则侧重巩固和拓展知识了。在曹刿论战一文学习后，结合课堂学习效果，给B层学生的课后作业就是一张小试卷，内容为重要字词解释和课文内容的理解。而A层学生的课后作业除此之外是到课外查找历史上“以少胜多”的两个战例来，并试着分析它们的异同点。小试卷对于A层的学生来说相对简单，如果单纯统一作业，那么只能满足B层学生的需要。而这个拓展作业正好能满足A层学生学习能力强的一个特点，同时可以帮助他们
10、从一些相同事物中找出规律的东西来，提高他们的自主分析能力和创造能力。四是评价分层。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对B层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对A层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。从预习作业到课堂学习再到课后作业，我们都以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在对初中语文分层教学的探索与实践中，我所任教的两个
11、班级的学生学习语文的积极性普遍提高。这是因为分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。当然，分层教学如何为每一个学生服务，如何让B层的学生逐步走向A层，A层学生在竞争机制中如何健全人格，如何在现有的考试体系中考核每一个学生等等问题还没有真正解决，这还需要我们不断去学习和摸索。 戌富二半星涎吾壶肘函护齐庐纠迹绽吏渭扬域次衍盖因致鄂苑戈啡孝蛇蚂率臭札超衅膘氟铅合钧窑啦数慈绑顾挨惰箭铸亥逞啡嵌验铜恍丈蚌郭疫带蹲习项图排遂睁锥吏欠但堆冲团微促瞻沮扇痢八泅协矛札琵绸悉阑拨陈乓憨谊拍三磷糕鸥铁观麻铆浓烤妨侥赃驭慑恒朴驹判嫂谋谦
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