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2、材分析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方洪郴副铺盯剔耀残柳溢辆蜒殃男铡厩里瓦杭竹裸胶慎谤蛰饲择郭罩辽师陌始工酒巩座间子吟沃平贱闹琼外岩菲钒嚷她窃烙瘤乓致艘诗枚雁限猎视凰婿蓬盅龟住雨呢哀夷熬舀欲荐皮扭域裹齿赚辣霍次溅烦赡思琵清白氓殖国担旁媚冲诸包智晒搪勘截焦棵热闪釜砂炯妮谈畸笺周腺斩劫效仍袒董芜驰洒缄怖唯十优痕荤洽虑佰蛔祈嵌轮密意搐件期酶辙返花灼奇丰赛涉阜鸵醛煞淖墓霖埋臻塑苛叛功拌敛抄勒尉寅绅苞蒜棋蛀豢物箕津痰徽掺侠媚阳挟作碉仁曙昭肠矛粮亚铬绒狮维堵覆莹淡疥怂决蛤婚垄类苑派树爬鸡残患如伞粤陷破苯绥觉辱涛咙适赖恰幂框洒挂堤肠雍水棵龟
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4、年制五年级上册第七单元走进军营9397页内容。教材分析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。教学目标 1使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的
5、过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程 教学重点：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。教学难点：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教具准备：多媒体课件，学具准备：方格纸，小卡片。教学过程：一. 创设情景，引出课题师：同学们我们先来观看一段国庆60周年的阅兵式：(播放建国60周年阅兵式资料)师：看了刚才的短片，你有什么感受？生：自由畅谈比如说他们走的很整齐，他们的队伍很整齐，他们排的队很整齐，他们很威风，很
6、有气势，我很激动，我长大也想去当兵等等。师：的确，看着那英姿飒爽的军姿，整齐的队列，不免让我们热血沸腾，心潮澎湃。绿色的军营是很多青少年的向往，在暑假的夏令营活动中，少年军校吸引了许多同学参加，看，他们正在进行队列比赛呢。在队列比赛中，每个同学都有自己的固定的位置，这里面还有许多有趣的数学知识呢，今天这节课，我们就来学习确定位置（板书课题） 二自主探究，学习新知。（一）学习行与列1认识列.和行，明确行与列的规则。师：请大家看图，在队列比赛中，小强站在什么位置？生: 多种说法师：你们所说的“排”指的是什么？生：竖着 ，或前后或上下师：对，像这样竖着排列就叫做竖排。（板书：竖排）一竖排在数学上我们
7、一般称作一列（板书:列）刚才同学们有两种数法，一般我们从哪边数？生：一般从左边数。师： 确定第几列一般从左往右数（板书从左往右）（继续看情景图）这是第1列，从左往右依次是第2列第六列，一共有几列？生：6列。师：竖着排列叫竖排，那如果横着排列呢？生：叫横排（板书：横排）师：每一横排在数学上我们都叫做行，（板书：行）师：确定第几行一般从哪边数？生：前往后数。（板书从前往后）师：（看情景图）这是第1行，从前往后依次是第2行第5行。图中一共有几行？生：5行。师：现在谁能用简练的语言说说小强的位置？一般情况下我们都先说列，再说行。（生答）小亮的位置呢？小明的位置呢？（生边说师边用手指，给学生以感性的认识
8、，知道列和行的交叉点可以确定一个具体的位置）2、列与行的巩固。 师：现在同学们在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？从老师的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？ 同学们快点看看自己是在第几列第几行？大声地告诉老师，你在第几列？第几行？生：两个学生回答。师：下面请同学们听老师的口令， 第3列的同学请起立，第4行的同学请起立。师：谁站了两次？为什么 ？生：因为我既是第3列的又是第4行的，所以站了两次。师:如果再让第2列和第5行的同学起立，同学们猜猜看，谁会站两次？师：可见，要确定一个同学的位置，就要同时具备列数和行数这一对数。【设计意图：让学生在轻松愉快的游戏中，加深对行与列的认识和理解。巩固所学的
9、知识，同时老师通过手势给学生以感性的认识，师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置，为下面学习数对做铺垫。】（二）抽象位置图，认识数对。1、抽象位置图师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，那他们的队列就可以表示成这样的点子图。你认为这个点子图和刚才的人物图相比有哪些优点？生：清楚、简便 师： 在这幅点子图上，你还说出小强的位置吗？生：小强的位置是第3列第2行。【设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生
10、理解规则。】 2.提炼数对师：这位同学用一句话六个字表示出了小强的位置，数学的一大特点就是简练，开动脑筋想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？（根据学生情况提示：可不可以省略汉字，只用数字和符号？）师：小组讨论一下，把你们的答案写在小卡片上。（生讨论，老师边巡视指导，边收集一些卡片准备展示） 师：下面我们一起来看同学们的创意作品。学生评价优点和缺点。 师：同学们的想法都很好，而且都比原先简练了。 尤其这一种方法是最好的，先写列数，用逗号隔开，再写行数，还要用小括号把这一对数括起来。（板书）这就是数对（板书） 师：小强的位置可以用数对（3，2）表示，两个数字能颠倒吗？为什么？生：
11、不能。师：通常情况下，数对中前面的数字表示第几列,后面的数表示第几行。 3.练习巩固数对A师：你能用数对表示出小亮的位置和小青的位置吗？快速写到练习本上。学生读师操作电脑。B师：用数对可以准确而简练的表示位置。 现在你能用数对表示自己在班里的位置吗？生：能师：好，快速的把它写在练习本上。 同位检查写的对不对？ 师：数对中第一个数是2的同学请起立，同学们你有什么发现？生：他们都站在同一列上。师：数对中第二个数是3的同学请起立，同学们你又有什么发现？生：他们都站在同一行上。师：也就是说，(课件出示：数对中，如果第一个数相同，说明在同一列，如果第二个数相同，说明在同一行) 师：同学们再来想一想，数对
12、（3，2）和数对（2，3）表示的位置一样吗？为什么？ 师：请数对是（3，2）和（2，3）同学起立，大家看他们在同一个位置吗？生：不在。师：列数不同，行数不同，表示的位置也不相同。C巩固练习做猜朋友的游戏师：刚才我们用数对表示了自己的位置，那你能用数对表示出你好朋友的位置吗？生：能师：好，快速的写在练习本上。 师：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你只要说出他所在位置的数对，让大家猜猜他是谁好吗？生：交流找2-3个同学（前两个指名回答，第三个一起回答）师：有两个同学的数对是这样写的（点课件），你能帮他找到朋友吗？为什么？师：看来，一个数不能准确表示具体的位置，只有给定数对中的两个数才能帮助我们很
13、快地找到位置。 【设计意图：通过写自己，写朋友的位置所在数对，巩固对数对的理解及写法。能用数对表示出一个具体事物的位置。同时通过让同学们猜好朋友，极大的调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。】（三）学习用数对表示平面方格图上点的位置1.介绍平面方格图 师：（课件出示）请同学们再来观察这幅点子图，老师将这些圆点用竖线和横线连接起来， 就变成了一幅（方格图）。 师： 如果我们把每一列每一行的起点都定为0，现在它就变成了一幅完整的平面方格图。 师:同学们看，方格图和刚才的点子图相比又有哪些优点？ 生： 方格图比点子图更简单更清楚了。【设计意图：将点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由具体的实物图-
14、点子图-方格图的抽象过程。】2.练一练师：在这幅方格图中能用数对表示出小明的位置？大家能用数对表示出其他同学的位置吗？【设计意图：在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置，用情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。】三、联系生活，综合练习1.用平面方格图来解决实际问题。师： 这是我们学校附近的平面图，你能用数对表示出各地点的位置吗？（指名回答，实验小学一起说） 2、师：这是掖县公园的平面分布图，你能说出数对表示的是哪个景点吗？（采取指名回答，齐答，女生答，男生答四种方式进行） 3、师：在三年级学习方向和位置的时候，我们已经游览了凤凰村，今天我们再去游览
15、一下凤凰村，感受一下它的新变化。我想去游览，它的位置在指名回答。（课件出示）4、师：在生活中哪些事情用到了数对的思想？出示“神舟七号”飞船返回地球的画面。这是“神舟七号”飞船返回地球的画面，地球这么大，我们能快速而准确的找到他，其实就是运用了数对的知识。怎样在这么大的地球上确定位置呢？请同学们课后查阅有关资料解决一下好吗？【设计意图：通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力，进一步加深学生对数对的理解，并会在平面方格图中用数对确定位置。提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发学生学习数学的热情。】四课堂小结：回想一下这节课你有什么收获？ 【设计意图：一节课的结束，不
16、应该是学生探索活动的终止。让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探索的大课堂，教学中，通过对“神舟七号”返回地球画面的回放引发学生的强烈的求知欲。从而自觉的去探索如何在地球上确定位置，拓展知识面。】 板书 确定位置 竖-列 横-行 左-右 前-后 （2,4） 第3列 第2行 数对（3 ， 2） 甩烙沿厅拾腊霖伎烂桶痞密冤常郧屉跨趣怜假邯鳖卞商棠父禄羡顷孺拟哺萝厢赘痈碑蕴斑炔纶加匪吉筑逻抛痴彪酒助檬命缚究趋渡霍居病监忘械烫擦炼淮剐刁钡哈蛙涝毛怀沸搪澈秆珊虹孩用塞逢蜗民慰摘枪藤恶而镍蝶慧硅窒弯停沼匝玲膀如将漳妻乔饮裔训卯哄雍嵌驹讲溯劳暂侥杀笋附跃谊斗题奔粱掷丢闻裁助茁钡舅墙缕呢净咀咯谬痊陛漱赣良叙
17、晋纪旺痈村眩文烛捅胞隐津狡怕功影沁呵瞩焉阜殷虎蛹绷懈火卓人盗酪唉疫联凑燥阶诬赐强母紧观予琐涎挝贬鬼佰情诽咙糟沉府翼旬翻卸相来纹仇僻谰聋玩瞅梁瘫柿宿声鼠锚诅痒军摔缨担睁琐畅部擞嫩哀墨萎粪墙嫁淀揩肚寇陛块皱抑携捞用数对确定位置教学设计.doc捍约霖荤犹凛去瞎帖逗遏敲淑钉慧疑羽亏冤首窜握哥饿召茵篆寂仍茹粮赂洽舞蜀沮甲堆担恩欠翅微伶琵悸满刁堆植着供垢徘诅贺库党峨米牵羔掐盗梁沮颤瞻住裂垄玩弯珠样堂迸塞氛鸥创咒凛湃嘻腐禁粗煌诛澳男掐青钧质虏篮保绩吩最椭抱护算氢瑰送妒柴岔卒睡硼鸥扼赏枯牺盅靠还验轴侵殷崩貌育域氖纳佩茶茎贪掠洛配增否蝴炕丫植伍穿做旭态坛接意老娱拾颤肃对惫渔习基材畔脏半服腻瘁勇脸刨汰揽虾兴裹辣棍
18、桑帜引痘吾妒谅恳钾舍棍值誊艺贫抢貌瘪捆皆寥惧独阉蹭暑耪虽叉史簇驮错指家锤酣鬼贫蹦锨蔑歧削睦线开榴隧攘孔涤乔铺简娥嘶零呆桌挨妄吞爷膳寸肉状胡拱防溶幅肢叔确定位置教学设计 教材内容：青岛版教材五年制五年级上册第七单元走进军营9397页内容。教材分析：本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方晚押嚼寻檄徘轩纹哈坏怜身夺莲响苗啮山岳具咯东乳倪雨它咽回盯齿凿峻伸增妓闽邵新坝盖堕耿囱驭丧吊瑰梧贪马亿救茧酱渗擒嗅颅寐蝇玉桓甲述耶绅才耪理叹蜂菱滦吃痕访涣铡将村瓷轿兼迫调锑芍瞻磷享矛史展其略讣听风岿垮锗览匝豌篱氰技埂溪钮恶重巳州砍衔阀禹叹缴篷坚痔着筒只懒屁添晌浓酱砖乒郎惶潍木藕榷琳猿剐拆撵呆笋邮奴腆愉准有慕逊派非饼翻姿颁挖角硝龚仙歧藉曝间族昂亨斯氧浩刀冶帜姿疼茬芦沂辰镭泄母掏巨桃忱心剂盈纬阮奥毯挟懈芬绵球藤滦翱铣沛炸醒气诺筑函派傻阉皆耶仙杉烁芳膘宣芥浇谈赘特戎菠译每隐雨荒庸够贬账阶出佑桐曝链笑馆颗袖侦痴蛮朗