《初中语文文言文教学的有效方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文文言文教学的有效方法.docx（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、初中语文文言文教学的有效方 法初中语文文言文教学的有效方法【摘 要】为了提高学生的语文学习能力，让学生能 够读懂文言文，并且掌握其中的语言规律和思想内涵，教师 要指导学生掌握有效的文言文学习策略。本文主要探究了教 师引导学生夯实基础，自主探究，合作学习，以及采用师生 互动的课堂教学形式让学生能够掌握文言文中的字词、句 型、思想和作者的观点态度，实现学生对于文言文的理解和 掌握。【关键词】初中语文；文言文；夯实基础；自主探究 文言文是一种比较简练的语言，它言简意赅地表达出了作者的思想和写作意图，可是很多学生对文言文是望而生 畏，把它看做是难懂的天书，面对文言文学生不知所措。教 师是学生学习上的领
2、路人和指导者，为了增加学生对于文言 文的学习兴趣，教师可以要引导学生参与课堂，促进学生积 极主动地进行探究，在思考中掌握词汇的用法，提高自己的 阅读理解能力和学习潜能。文言文凝聚着中华民族的思想智 慧，文章具有丰富的历史文化底蕴，通过对于文言文的学习， 可以夯实学生的语言基础知识，提升学生的思想和认识，促 进学生语文综合素养的提高。初中语文课程标准指出教 师要采用有效的教学方法，使学生能够参与到语言知识的探样一类语法现象。当文中的实词按其本义、通假等都无法解 释时，学生可以从此类活用来考虑。在理解句子中的虚词时，教师要关注有些常见的文言虚 词在某种语句中可能不再是虚词、而是实词，因此，学生必
3、须要根据其具体语境加以区别。如“佯狂不知所之者”中的 之为动词，意思是“往”。再如“赢而不助五国也”中的“与” 是动词，意思是“亲附、亲近”。多数情况下，虚词与实词 的意义相去甚远，根据词语的意义就可以区别。学生可以理 解这些词的用法，理解起来文章就会达到事半功倍的效果。二、自主探究，掌握文言文基本句型学生才是学习的主体和课堂的主人，教师在学生的探究 中要引导学生进行探究和思考，促进学生能够在探究中形成 自己的认识和理解，逐步地积累语言知识。通过学生的自主 探究，学生会感受到自己才是学习的主体，通过学生的探究 学生在思维上会形成正确的认识和理解，从而能够把自己的 理解运用到阅读文言文文章中，促
4、进学生学习能力的提高。 通过学生的思考，学生会认识到一些文言文中经常会出现的 基本句型，比如判断句、被动句、宾语前置、定语后置、状 语后置、主谓倒装、成分省略句以及一些固定句式。学生要通过自主探究掌握根据语法功能辨别句式的能 力。要想正确理解并翻译含有特殊句式的句子，必须掌握现代汉语语法及句子结构的知识。倒装要以现代汉语主谓宾定 状补的常规顺序作标尺来判定，如果宾语跑到谓语或介词前 面去了，就教宾语前置。被动句指谓语动作的承受者是句子 的主语而非宾语，翻译时要注意加被动词。与此同时，学生 要分析语境，根据语感辨析。有些被动句，语句上没有特殊 的语音标志，就要凭借语感，即意念上的被动句，必须结合
5、 具体语境来判断，如“戍卒叫，函谷举”，可依据上下文的 理解，“举”的前面加“被”，函谷关不能发出动作行为，只 能解释为“被攻克”。有些判断句式既不用判断此，也不用 语气词，也可以通过上下语义直接表示判断，如“刘备天下 枭雄”。三、合作学习，提炼文章思想和中心新课改倡导教师改变传统的教学模式，采用创新的教学 方式和教学方法，让学生能够参与到课堂学习过程中，促进 学生在思考中掌握文言文知识。教师可以组织学生进行合作 学习，通过合作的方式让学生能够彼此进行沟通和交流，促 进学生之间分享知识，开阔视野。学生在你一言，我一语中 会深刻地理解文章的中心和思想，进而形成全面的理解。学 生的交流会让学生对知
6、识不断地进行加工和处理，从而提炼 出重要的信息。例如在学习沁园春?雪时，教师可以先给学生提供 一些时间，让学生结合文中的注释，通过合作的方式去理解文章的含义并体会文章的壮美意境和诗人的豪迈情感，促进 学生在讨论中感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的 胸怀和信心。学生通过合作分析会深入文章的主题，提高学 生鉴赏的能力。在合作学习中，学生会畅游在文本之中，感 受文章的语言和表达技巧，体会一代风流人物要为中华民族 建功立业的伟大抱负。学生的沟通讨论会留下深刻的印象， 久久难忘。四、师生互动，理解作者的观点态度苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生， 并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热
7、爱知识的火种。” 为了增加学生的学习热情和积极性，教师要引导学生积极地 进行课堂互动和探究，促进学生能够在教师的指导和交流下 成为学习的主体和课堂的主人。教师在互动中引导学生形成 自己的思路，帮助学生进行探究会促进学生学习能力的提高 和进步。有了教师的引导学生会轻松地找到学习思路，产生 灵感和探究动力，进而深刻地理解作者的观点态度和写作目 的。在分析作者的观点态度时学生可以采用析意图的方式， 有关历史的文章或多或少都带有作者的主观感情和时代的 烙印，具有一定的倾向性，因此学生要认真分析作者的写作 意图。在分析时学生要抓关键，在文言文中，大多有对人物、 事件的评价性语句以及一些抒情、议论性语句，
8、抓住这些体现文章中心而又分散在文章各处的关键语句是学生分析概 括作者观点态度的重要途径。例如在学习岳阳楼记时，教师可以让学生共同去讨 论文章三、四两段写了什么内容和上文有什么联系？ 他的 写作意图是什么？在问题的引导下，学生可以畅所欲言，纷 纷表达自己对于文章的理解和体会，形成师生互动。通过对 于文章的探究和讨论，学生会探究出文章中描写了洞庭湖景 色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。文章先写了 霪雨霏霏，迁客骚人会“物悲则己悲”；后写了春和景明， 迁客骚人“物喜则己喜”。学生在互动分析中透过了文本中 的现象，看到了文中本质的信息，了解了作者的写作意图和 观点态度，促进了学生能力的提高和语文素养的提升。总之，文言文的学习是一个循序渐进的过程，教师要引 导学生主动地进行思考和探究，不断地积累，掌握学习文言 文的基础，提高语言技能。学生也可以与教师进行沟通和交 流，在互动学习能力的提高和进步，让学生文言文学习更上 一层楼。参考文献：1张爱玉 初中语文文言文教学的思考与实践 J. 读 与写（教育教学刊）.2012 年 05 期2陈吉.语文 品言 悟美初中语文教学中文言文 教学的有效策略研究J.学周刊 .2012 年 14 期