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1、精品文档 你一定会听见读后感 当下语文课本中的篇目大多呈现出这样一个特点：关注 人文情怀，注重文质兼美。台湾女作家桂文亚的你一定会 听见的这篇文章也有这样的特点。基于这一特点，备课时 候我便将“品读语言、体悟生活”设计为教学的重点。上课 时候，引导学生抓字、词、句，立足语言体会作者的思想感 情，从而感染自己，加深对生活、对自然的感受体悟。预期 教学目标得以实现，抓文本、抓语言是关键的一步，这一点 在平时的教学中就一直思考着，经过这次“百花奖”教学比 赛后有了更深刻的认识。在你一定会听见的的教学过程中，对文本的把握是 通过三次不同形式的“读”来实现的。首先， 初读课文， 整体感知。 初读就是要学
2、生转化文字， 把文字转化为信息，在大脑中形成各种印象、形象，初步感 知课文，然后按照要求梳理文章结构、概括文章内容。学生 初读文章后，对文中描写的林林总总、繁复芜杂的声音有了 整体把握。初读要求学生散读、速读、自由读，要求学生对 文章内容、结构有一个整体的初步的感知。其次， 品读语句， 体悟美感。 作者开篇描写了六种声音， 其中“蒲公英梳头”、 “80 只蚂蚁小跑步”“雪花飘落”等 声音是极其细微而难以察觉的，作者展开联想想象，把这些 声音描摹得生动传神。作者如何能把这些声音描写得栩栩如精品文档 生，仿佛在耳边萦绕 ?那就要从字词句着手。学生品读语句， 体会文中形容词、动词、副词、拟声词等词语
3、的运用，分析 修辞方法、句式结构。品读要求学生抓字词句，以此作为切 入点感染、启发学生的思想情感。最后，默读课文，感悟内涵。在品读语句的基础上，理 性思考文章内涵。“文以载道”，语言承载的是内涵，解读 文句最终还是感受文章内在蕴涵的丰富内容。作者写了一些 细致入微的声音，终归是告诉读者要学会倾听，也就是要热 爱生活、倾听生活、感悟生活。默读要求学生由感性升华到 理性，把握文章内涵。经过三次阅读，学生三次与文本对话，从语言到内涵， 学生对文章已有深入的把握。但在这堂课的教学实践中，对 品读语句这一教学目标落实不够，主要是形式和引导的问 题，同时对重点词语的挖掘还不够深刻。例如，作者写“小 狗忙着
4、啃骨头，小金鱼用尾巴拨水”。 “小狗”、“小金 鱼”是怎样的一种情态呢 ?“啃”、“拨”应该是什么样的 声音呢 ?展开和深入得还不够，对这些动词的忽视恰恰是对 语言的忽视。对于语文教学，我们应该遵循“立足语言，感悟文学” 这一原则。语言是文章的物质外壳，内涵、意蕴都要通过语 言来传达，只有解读字词语句，才能理解文章的中心主旨， 才能体悟作者的思想情感，才能感知作者的审美和价值取精品文档向。解读字词语句， 就是要理解词义 （本义、引申义比喻义 ） ， 辨析感情 - 色彩、语体色彩，分析辞格运用，把握句式选用， 就是要从诸多方面出发，感知语言文字材料。语言是交际工 具，传情达意 ; 是思维工具，决定思维方式。汉语独具的个 性魅力也决定了“悟”这一独具汉民族特色的思维方式。 “悟，是一种省去繁琐逻辑推理过程，在经验范围内作出综 合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。” （ 引自董丽芳 我们应该如何感知文本 ） 在语言的基础上，感悟文学， 与作品共鸣，最终得到情感熏陶，得到思想启迪。在你一定会听见的整个教学过程中，时有“出彩” 的发言，但极少有“此起彼伏”的态势，基本是在预设的教 学环节中完成的。但是，课堂“平淡”的背后有了学生思维 火花的喷发，内心热情的燃烧，平淡的课堂才不至于枯燥。 课堂不是表演者的舞台，是思考者的舞台，有所思才会有所 得。