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1、北师大版一年级数学下册阅览室教学设计户县涝店镇中心学校陈 星【教材依据】阅览室是北师大版一年级数学下册第六单元第三节。一、设计思路1. 指导思想 : 加与减（三）这部分内容是学生在小学阶段计算学习的基础上，对后继的计算学习有着重要的作用。 本节课主要是让学生掌握 100 以内数的退位减法（两位数减一位数） ，而且计算方法多样化。因此，在学习中教师要注意引导学生通过直观操作、交流思路、思考比较、正确理解计算的算理与方法，同时培养学生积极思考、认真计算的良好习惯。2. 教学目标（ 1）探索并掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法，初步体会计算方法的多样化。（ 2）引导学生提出问题并解决问题， 培养
2、学生思维的灵活性、 独立性和创造性、并感受数的计算和生活的密切联系，进一步体会减法的意义。（ 3）培养学生的合作意识和主动探究的意识。3. 教学重点与难点教学重点：探索并掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。教学难点：学生对退位减法中“借一当十”的理解并和提高计算的正确率。二、教学准备教师：教学课件、计数器学生：小棒若干三、教学过程：（一）创设情境，导入新课1、教师谈话：小明和小红是两个爱读书的好孩子，经常利用课余时间去阅览室看书。瞧，今天他俩又走进阅览室去看书，刚走到阅览室门口，他们就发现阅览室黑板上画了一个统计表！ （出示教材 75 页“阅览室”的情境图）2、亲爱的同学们，请你们认真观察这
3、个统计表，把你们找到的数学信息与同桌互相交流一下，再对照这些数学信息提一些数学问题。3、学生活动：根据这些数学信息你能提出什么数学问题吗？学生可能提出：A、儿童画报还剩多少本？B、故事书还剩多少本？C、连环画还剩多少本？,4、再提问题过程中， 如果学生提了加法问题， 教师可以引导学生先提减法问题。对学生提出的问题，教师应给予鼓励。（二）小组合作学习，探究新知。1. 出示第一个问题：儿童画报还剩多少本？学生汇报，同学之间可以互相补充，帮助。板书： 307=2. 学生讨论。全班交流算法：以小组为单位汇报，其他小组互相补充。（ 1）摆小棒法 : 把一捆小棒打开，拿走 7 根，剩余 3 根，然后再跟剩
4、余的那两捆小棒合在一起，是 23 根。（ 2）借助计数器 : 先在计数器上拨出 30，需要减 7 时，只能从个位上减，但 30 的个位上是 0 不够减，（不够减怎么办， 此处一定要让学生说出算理） ，所以要从十位上退一，十位上的 1 表示 1 个十，放在个位伤就变成了 10，10 再减 7 得 3，合起来就是 23。（要让学生明确，个位不够减时，可从是为退一，借一当十，和个位上的数合起来后再去减）（ 3）倒着数一数：把大数 30 放在心里，然后倒着往前数 7 个数。（ 4）口算法。学生 1：先算 10 -7 =3 ，再用 20 + 3 = 23。学生 2：先用 30-10=20，这样就多减了一
5、个3，所以最后再加上3，20+3=23.（ 5）竖式计算：教师结合计数器讲解竖式计算方法注意：相同数位对齐，从个位减起，个位不够减就向十位借一， 这就是借一当十。同学们容易忘记减被借走的“ 1”，写竖式时，一定要把被借走的“ 1”点在十位上，这样才不容易忘记。3. 巩固练习：现在请同学们用咱们刚才计算的方法， 试着算一算：故事书还剩多少本？连环画还剩多少本？（ 1）学生先独立尝试，（ 2）组织交流，让用小棒或计数器分别说明口算和笔算的道理。4. 小结：同学们真棒！通过探索，找到了计算方法，老师越来越佩服你们了！（三）反馈练习与应用。1. 现在老师也想请你们帮个忙，你们愿意吗？ a 课件出示课本
6、第 76 页“试一试”第 1 题 b 从图中你得到什么数学信息？c 根据这些信息你想知道什么问题？d 学生试着完成，指名板演竖式计算 。2. 出示课本第 76 页竖式，有两个同学是这样计算的， 你们看看对吗？怎样改正？ a 学生讨论后，改正，一名同学板演。b 指名说一说竖式计算时应注意哪些问题。3出示 76 页数线图，说说淘气是怎样计算35-8 的？（四）总结：今天这节课同学们表现的非常好， 老师为你们感到自豪！ 相信同学们的收获一定不小吧！ 愿意把你的收获和心情与大家分享一下吗？ （我学会了两位数减一位数的退位减法， 我知道个位不够减时向十位借一当十， 我还要提醒大家， 当十位被借走一个我们
7、计算时不要忘了退位点。 ）（五）作业布置1. 回家后，用我们今天学习的知识给你的家长出几道题，考考他们。2. 课时作业。四、教学反思两位数退位减法是个本单元教学的难点。 针对学生的实际情况， 本节课教学时，我采用去图书馆读书的完整情境， 体现数学同日常生活的联系， 让学生学得有趣，感受到数学问题就在自己身边。同时，在整个教学活动中，我都积极引导和参与学生的讨论， 并引导学生耐心倾听、 提出问题，协助学生从单项交流迈向多项交流，同时擦出新的交流火花。 而且能够注重学生的收获， 但更注重学生在学习过程中情感态度的形成与发展， 利用积极的评价手段， 使不同的学生都能通过适合其思维特点的途径展示自己，
8、发展自己。让学生成为创设情境的一分子，引起学生足够的兴趣与注意，进而激发学生参与活动的欲望。我注重语言习惯的培养。 继续发展学生的问题意识并限制提问范围， 因为要发展学生的问题意识， 不单只是让学生面对情境提出问题， 更深入的是在活动中进行质疑、交流，如此限制提问范围，避免偏离主题的现象，节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。交流的前提是必须经过独立思考，即便是一年级的学生， 也应该有独立思考意识。 “谁能再讲一讲， 请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗”， 这样邀请其他同学重复方法的过程， 既潜移默化地培养了学生倾听的能力， 同时使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出
9、来。教师提出的问题唤起学生的好奇心， 学生在教师的问题基础之上， 也在对学生提问题。提出“为什么十位上从 3 变成了 2”，而这正是退位减法的关键，此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题， 一种发自内心的需求。 教师从汇报开始多次不断地引导学生进行正确的评价， 学生之间就很容易公开、 真诚地对他人表达欣赏之情。 正确的评价不仅使学生相互之间更加亲密， 加深彼此之间的信任感， 更使相互间感到合作愉快。 多样化的算法还需要合理优化， 优化的实践者应该是学生，优化的过程也应该是有学生自身特色。在练习的过程中， 每种书打开后是不同的练习题， 学生在这种情境下完成练习既新鲜又兴奋还很认真。 这样安排让小小图书馆的情境更加完整。 最后让学生通过反思自己和同伴学习的情况，使学生体会学习的乐趣和分享学习的乐趣。但是，如果在教学当中， 能够充分利用学生的汇报， 引导学生将不同方法进行梳理、归类，这将会有助于培养学生的总结能力， 使学生对知识有系统化的认识。