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1、部编版语文六年级下册第四单元11,十六年前回忆（2）（教学反思） 十六年前的回忆教学反思 上完这节课，给我留下深深的思考。 1.教学不仅仅是一种"告诉'，而是读者（教师、学生）与文本以及进行反复地，深层次地"对话'，在这"对话'的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如"李大钊是一个怎样的人'，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过"品析议论整理'的系列活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满"
2、信心'的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。 2.引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本"热点'与"难点'，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如"从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？'这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。 3.引导学
3、生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思 想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使教学融工具性与人文性为一体。
4、总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈。 4.与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与、编者产生了共鸣-对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。 总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的，应该是课文学生教师（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的。