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1、“以问导学”的“闷葫芦”及“金刚钻” “以问导学” 课题研究在我县开展两年多了， 认真回想深有体会。 “以问导学”，重在“问”字，其中包括教师的提问和学生的敢问、 会问和爱问。教师的有效提问可以激发学生的学习兴趣，促进学生 思维的发展，从而形成“以问导思” 。学生的敢问、会问、爱问可 以使教师从中获得珍贵的反馈信息，更好地组织教学。然而，由于 种种原因，“以问导学”常常出现着许多“闷葫芦” 。 一、师问中的“闷葫芦” 。 最常见的师问“闷葫芦”是存在许多无效或低效的提问， 课堂上 教师随意地提问，问题不是过于浅显就是过于深奥，甚至出现不良 提问和失误提问，要解决此类问题，走出闷葫芦，我认为需要
2、弄清 提问的每一个环节，得用一下提问“金刚钻” 。 1. 有针对性，有目的的提问。盲目地提问无助于教学，只能分散 学生的精力， 浪费宝贵的教学时间， 使教学偏离正常的轨道。 因此， 有效提问一定要有针对性、有目的性，要简单有效、开放有度，这 样才能使学生尽快地进入思考、探索的状态，走进“学”的最高境 界。 如：在低年级的解决问题教学中，出示一幅图后，如果教师的问 题是“从图上你看到了什么” ，学生的回答就会出现很多答案， “我 看到花”，“大树”、“草地”等等与教学无关的信息，课堂应变能力 较强的老师还可以慢慢把学生的思维拉回课堂，课堂应变能力差的 就在那里顺着学生，半节课过去了还没点到正题。