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1、浅析体育与游戏的关系摘要：有针对性地运用游戏为体育教学服务，以“玩”促学，寓教于乐，让 学生在游戏中发展心理和素质技能。 所以体育游戏可以为教材服务，体育游戏的 特点和体育游戏的界定可使体育教学有助于实现人文关怀，为学生自身健康服 务，还有助于提高学生全面素质，只要我们体育教师要根据教学内容的需要和学 生的生理、心理特点，有目的，有意识地选择体育游戏的内容， 将体育游戏和教 学内容有机结合起来，为更好地完成教学任务创造条件关键词：体育游戏；体育教学；身心健康体育游戏在体育教学中占有十分重要的位置。 科学、合理地安排体育课中的 游戏教学是非常适合初中生体育课教学的， 不仅有益于学生的身心发展，也
2、能提 高体育课的教学质量，而且为学生今后的进一步发展，打下了一个良好的基础， 作为教学教改上的一条新路，很值得我们在更大的范围、更深的层次上加以探索 和研究。同时它是学校课程体系的重要组成部分， 是实施素质教育和培养德智体 美全面发展人才必不可少的重要途径。1、处理好游戏与上课内容的结合运用游戏要讲究针对性，使游戏为教材服务，以“玩”促学，寓教于乐，让 学生在游戏中学习和发展某种技能。 因为在现实教学中，单纯的教学活动往往缺 乏足够的活力，学生只能是一味地被动接受。若把教材练习融入到游戏中去，能 巧妙地体现学生的主观能动性，实现学生情感体验与运动乐趣的和谐统一， 如篮 球滑步教学中，可以让学生
3、在“老鹰捉小鸡”的游戏中， 做基本技术的练习；这 样不仅改变了单一枯燥的练习形式，还可以使学生在快乐的气余和丰富的想象中 达到学习的目的。我们不应把体育游戏只当作一堂课的热身准备， 还要让游戏为 教授内容打好基础，在球类活动中运用“拍球抓人”游戏， 把篮球的基本技术游 戏化，激发学生的学习兴趣。但游戏的选择一定要具有针对性，要紧扣教学内容， 充分考虑学生的兴趣、要求和实际能力，使学生体验体育的乐趣。2、体育游戏为教材服务体育课中安排游戏一定要因人而异，因教材而变。在运动技术教学时，可以 开发各种适合专项运动的教学游戏， 如篮球和足球的球类游戏开发等等，这些游 戏既可以促进学生技术的提高，乂可以
4、培养学生运动兴趣。游戏的创新要为教育 教学服务，因为游戏的创新不仅能促进学生身心的发展，更能进一步培养学生的思想品德和意志品质。体育游戏的创新要注重安全性，在安排游戏时要根据场地、 器材等条件去设计,尽量设计自然而富有竞争性的游戏， 争取在较短时间内取得 较大的锻炼效果。3、体育游戏的特点3.1体育游戏是一个有目的有意识的活动任何一种体育游戏总是具有一定的目的，或是为了传授生活和劳动的技能, 或是为了发展游戏者的体力和智力，或是为了身体教育和身体娱乐。由于体育游 戏是人类有意识的活动，因而在游戏活动过程中，人们可以创造性发展游戏的内 容，制定游戏的规则，传授游戏的经验以及不断地创造出新的游戏。
5、3.2第二信号系统在这个过程中起着重要作用从这个意义上来讲，只有人类才有游戏，动物虽也有一些类似游戏的嬉戏， 但那只是无意识的本能活动，与人的游戏是有本质的区别的。3.3体育游戏的另一个特点是有虚构和假想成分及非生产性在游戏时人们可以扮演各种不同的社会角色， 这些角色可以与个人在现实生 活中的角色毫无联系。所谓游戏的非生产性，主要是指游戏是非功利的，它并不 产生游戏本身目的以外的其它实用价值。 正因为游戏的假想成分和非生产性的特 点，在游戏之前，无需做更多系统训练的准备。3.4体育游戏具有竞赛的因素和一定的情节这就增加了它的趣味性和吸引力 游戏总是受一定规则和要求制约，规则本 身有一定的教育意
6、义，可以调节游戏者之间的关系，是游戏得以公正、安全顺利 进行的保证，有助于游戏的发展。4、体育游戏规则界定4.1游戏是严肃的游戏不等同于玩笑，与严肃不是对立的。游戏者的严肃是游戏之严肃产生的 必要条件，“谁不严肃地对待游戏，谁就是游戏的破坏者”。当游戏者严肃地进 入游戏后，全身心地投入到其中，游戏者与游戏才能最终合为一体。这时游戏者 就会由逐渐“偏离自己”发展到“失去自我”，游戏的严肃就是指游戏者的自我 偏离。4.2游戏是合作的。处在游戏中的人，需要超越自我，和他人共同完成游戏，在游戏中表现自己 的行为，进行交流和沟通。合作表现为：一方面游戏总是游戏者之间的活动。 游 戏者被游戏活动规定为“朋
7、友股”或“对手股”的“同戏者”，他们之间的相互 活动使游戏得以进行和发展。另一方面，集体游戏总是在主体间的一致中进行。“游戏规则面前人人平等”,一切游戏者作为主体是平等的，一旦没有了 “一起 思考”，游戏者便会逐个退出游戏，预示着游戏正走向结束。游戏赋予全体游戏 者共同的意义，是要依靠合作才能取得的。4.3游戏是整体的。首先,游戏者与游戏不是一种主客关系,“游戏的存在方式不允许游戏者像 对待一个对象那样去对待游戏”。这表明，游戏一旦开始，人不过是一个参与者， 游戏活动把人吸纳于其中，让人在它的规则之内自由活动，游戏本身才是主宰者 才是隐蔽的主体。这时“一切游戏活动都是一种被游戏过程”。这样游戏
8、与游戏 者就处于一个整体中。其次，游戏者的目的被完全消解在游戏过程之中，游戏者只为自己“享乐”游戏，“一般来说游戏并不为某人而表现”，游戏自成为一个 整体。4.4游戏是自由、创新的。自由表现为：游戏者自由地安排和规划游戏活动本身， 不受外力的支配；游 戏始终是游戏本身，在游戏过程中，游戏者摆脱外在的目的和压力，沉迷在游戏 中，达到“物我两忘”的境界，心理上充分表现出自由和轻松；自由并不意味着 混乱和自我放任，游戏者自由接受的规则具有绝对的约束力。 创新包含了游戏者 的自我表现和自我超越这两层递进关系。 游戏者在游戏中首先充分表现自身的各 种能力，然后发现自己的局限性，寻求多种途径弥补，更新不足
9、，获得新经验， 从而实现自我超越。自我超越就意味着创新的实现。4.5游戏是有风险的。游戏过程就是在规则内的自由活动。 作为自由活动，游戏就是偶然性的不断 发生，这种偶然性是游戏者难以预谋的， 也是游戏规则所无法规定的。游戏的风 险还指游戏者疏远自我。游戏中游戏者的经验存在差异，游戏过程充满偶然性， 是探求未知和超越自我的过程。因此，游戏者就具有了疏远自我的风险5、体育游戏在教学中的运用5.1体育游戏在准备活动中的运用一般准备活动中是慢跑、行进操、定位操，反复使用会使学生感到枯燥、 厌 倦、课堂气余呆板沉闷。可以采用一些奔跑类的游戏。如：蛇形跑、螺旋跑、跑 动中的“听号抱团”、“拉网捕鱼”，或者
10、用跳绳、跳橡皮筋、“猴子抢球”、 “传球触人”等方法，这些活动同样也能取得热身的效果。 有些游戏既起到活动 肢体、提高兴奋性、集中注意力的效果，乂能有利于组织教学，例如： “听口令 做相反动作”、“有效无效口令”、“人手一球”、“取球比赛”等等。这些游戏形式多样、新颖，既是游戏内容乂是组织教学的手段。专门性准备活动，如短跑教学课，可采用训练反应速度和动作速度的游戏， 如：“黄河长江”、“喊号追人”等。在篮球课的准备部分，可采用“两人争球”、 “巧入营门”、“传球比快”等游戏使学生熟悉球性。运用体育游戏进行准备活 动的目的是使学生从心理上和生理上为课的基本部分教学做准备，通过准备活动表现出良好的
11、身体机能状态和心理状况，把学生的兴奋性调节在一个适宜的状 态，因此教师在组织游戏时一定要有效的控制和调整。5.2体育游戏在技术技能教学中的运用在体育技术技能教学中，正确运用游戏法，可以改变单一枯燥的练习形式， 提高学生的学习兴趣。在变化的情况下强化动作技能，促进动力定型的形成。例 如：篮球教学中“一人运两球”、“活动篮筐”、“投篮晋级”等游戏将对篮球 的基本技术游戏化，灵活了教学方法，增加了练习的趣味性，吸引学生全身心投 入，这样更有利于掌握动作技能。中长跑是一项有效 发展学生心肺功能，培养学生意志品质的教材。但如果一 味地按中长跑竞技比赛的要求，逼着学生绕着田径场一圈圈的跑， 使学生跑出恐
12、惧，跑出厌倦，也不利于学生的身心健康。如果采用一些追逐游戏、越野跑，或 者给长跑赋予一定的情景、情节，如“奔向二十一世纪”、“环球旅行”，使学 生在快乐的气余中和丰富的想象中达到教学目的。在球类教学中，可根据学生的身体素质、技术水平降低球风、缩小场地，对规则进行变异，使学生充分体现到 体育教学中成功的乐趣，从而提高学习积极性。体育技术、技能教学中游戏法的运用，要注意学生动作技能形成的不同阶段 的任务与要求。一般来说在动作技能形成的“泛化”动作阶段，不宜采用游戏法， 让学生能在相对固定的条件下熟练地完成动作， 提高动作自动化程度和机体工作 能力，建立动力定型。5.3体育游戏在身体素质练习中的运用
13、身体素质练习，一般动作难度小、负荷大、比较单调。采用游戏法练习，可 以增加趣味性，调动学生练习积极性。如：发展腿部力量的“时代列车”、“立定跳比远”、“蛙跳接力”、“双人蹲跳”，发展上肢力量的“推小车”、“平衡角力”、“推人出圈”；发展灵敏素质的“打龙尾”、“掷沙包”、“打活靶”等游戏，可以根据不同的目的要求进行选择运用。游戏法用于素质练习时，学生比较兴奋，积极性较高，教师要注意运动量的 控制，防止负荷过大，同时要采取安全措施，防止出现伤害事故。5.4体育游戏在整理活动中的运用游戏法用于整理活动，有助于消除疲劳，促进身体机能尽快恢复，使人体更 快地由紧张状态过渡到相对安静状态。一些小负荷的游戏
14、活动，在大脑皮质所引 起的兴奋可以加深运动中枢的抑制， 促进其恢复、整理活动的游戏内容和形式力 求做到轻松、活泼、精彩幽默，使机体的生理、心理得到放松。体育游戏在学校体育教学中有着不可替代的健身作用。我们教师要根据体育教学的各个环节的任务要求，选择、创编一些有针对性，适用性强的游戏方法， 对学生实施健身教育，这也是目前学校体育教学的乂一发展方向和改革途径。6、体育教学是游戏的哲学语意一方面，体育教学的届性就应该围绕着人（游戏者）和教学过程（游戏过程） 来说明。从而揭示了体育教学中应抓住体育教学中的人和教学过程这两个要素。 教学中的人乂可以分为教师、学生以及帅-帅、帅-生、生-生之间的关系；教学
15、 过程乂可以分解为课程解读、 展开状态、目标达成等。不能说这些要素就完全等 于作为复杂事件的教学，但可以说，抓好这些要素就抓住了教学的“核心”。另一方面，游戏几个届性之间的关系是围绕着认识和交往来说明的，严肃是游戏者合作的基础；合作、自由意味着游戏者之间的对话交往；创新、风险意味 着一种认识上的超越；由此而构成的游戏整体意味着目标在过程中达成。这样， 揭示着游戏既是认识过程，乂是交往过程。相应地，推断体育教学也既是认识过 程，乂是交往过程。而这一推断正是揭示了体育教学的本质。“教学过程的本质首先在于这是一个教师与学生的相互作用的过程。没有这种相互作用就没有教 学”，“教学是有知识和经验的人与获
16、得这些知识和经验的人之间的交往。”首先，它有助于实现人文关怀。新世纪体育作为培训知识型劳动力的手段， 转化成为自身健康服务。这势必带来体育观念的根本性变化， 其重要标志是体育 人文精神的复归。二一 世纪是“以人为本”的世纪，强调健康第一，人的可 持续发展第一。虽然新的基础教育课程改革提出了健康第一的理念，但在实际的体育教学还是注重传授体育知识、 技能、发展体质，体育教学中学生存在的意义 更多是为了掌握体育技术、知识，却不是为自己、为当下而活着。提出“体育教 学以游戏的方式存在”是建立在学生本体存在的基础之上， 突出当下现实生活的 价值。因为游戏就是为了 “享乐”、“自我满足”，它没有外在目的。
17、这时，技 术、知识则退居到次要的位置，而是人成为了目的。尤为重要的是，把体育教学 看作游戏，凸显了体验的地位，是人与社会的彼此交融。此时的技术、知识获得， 是一种“存在性的获知”，其实质上就是对存在意义的感悟与追问。换句话说， 体育教学只有作为游戏，才真正关注了学生作为人的存在意义。其次，有助于提高学生全面素质。游戏是游戏者在“自由”中安排和规划活 动。学生在自由享受游戏的同时，身心得到最大程度的放松和自由，无疑是有利 于学生身体、智力的发展。尤为重要的是，体育教学成为游戏，突出了体验的价 值，从而为学生道德、审美素质的发展奠定了基础。道德的养成、审美素质的发 展关键在于形成学生的道德、审美情
18、感体验。通过创设不同的游戏情境，让学生 入情入境，与对象之间处于主-主交融之中，从而产生道德、审美情感体验。总 之，体育教学成为游戏，是对传统体育教学(体育教学作为认识活动)偏重生物 学和生理学意义的超越。这里既有理智的探究，还有情感的陶冶、美的欣赏，它 蕴涵着对学生人格整体的关怀，从而为教学提高学生的全面素质提供了保证。总之，在课堂教学中科学合理地运用体育游戏， 可以充分调动学生的学习热 情，发挥学生的主体作用，从而促进学生的身心健康，发展学生的身体素质，增 强学生的组织性和纪律性。因此，我们体育教师要根据教学内容的需要和学生的 生理、心理特点，有目的，有意识地选择体育游戏的内容， 将体育游戏和教学内 容有机结合起来，为更好地完成教学任务创造条件。参考文献1 孟刚.体育游戏与人的社会化J .贵州师范大学学报，1995, ( 5).2 吴忠海.我国现代体育教育观的思考J .体育教育研究，1992, (1)3 陈云 初中体育教学改革之我见新课程(中学版)2009 (3)4 刘明辰 耐久跑在初中教学中的作用新课程(中学版)2009 (1)5 张金慧 对初中体育教学的几点探索沧州师范专科学校学报2008 (1)6 刘振邻 试论初中体育教学的原则新课程(教育教学版)2009 (4)7