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1、2010年第44期 考试周刊104104多角度多渠道激活高中英语词汇教学的尝试程爱萍(常熟市教师进修学校江苏常熟215500)104104摘 要：词江撬学在英语教学中有着举足轻支的地位本 丈简析了岛申集洛词汇教与学中存在的问題，煞后从多角度、 多渠道分析了一些词汇教学法.以及如何指导学生进行词汇 学习的一些做法。关键词：高中英语 词汇教学 存在问题 词汇放学法71言词汇是语言的建筑材料，是语育的三大耍素(语音、词汇、 语法)之一，犹如大厦之砖瓦，钠路之基石。学生在外语学习中 所遇到的首婴问題就是词汇障碍没有一定的词汇作荃础，要 想获得较强的听说、读.写能力是很闲难的。英国语育学家威 尔金斯曾经
2、说过广没有语法人们不能表达很多爭物；而没有 词汇，人们则无法表达任何爭物”。由此可见，没有词汇，任何 形式的交流都无从谈起。然而，在现实词汇教学中却存在看一 些不容忽视却又“很传统”的问题,，二、高中英语词汇教与学中存在的问题1 学生方面，(1) 习惯-词一义。英语词义通常比较丰富，概念意义只 是其中一种C很多学生往往只垂觇词汇的概念盘义，忽略其他 含义。比如，some,学生熟知它的意义一般是“一些J“若干”, 而实际上这个词在以下的句子中有更丰富的诚义： For some nason she was not in time for the lrain(菜个) The village is s
3、ome thirty miles away.(大约)(2) 咅形脱窗有歧学牛习惯干死iR硬背，像电话砖码 一样将字母拼读出来既不动手多写，也不思考读音与字母 或字母组合的关系，孤立地学习和记忆词汇。(3) 学用分离。学生无法从不同语境去理解词义，在听、 说、读、写的实践巾应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的 词和例句在实际运用中显得无所适从无法学以致用。(4) 缺乏策略。在教学过程中，我发现不少学生记忆单词 的方法单一、机械，缺少单词记忆的策略，只是重复词汇哀背 了忘、忘了背.费时多仍记不住。2 教师方面。不少教师词汇教学方法单课堂枯煤无昧，仍然存在看 孤立讲解词义的现象.每授新课必然将课本后
4、所附的生词表 打开，集中教授生词，引读一讲解一记忆一听写学生经过被 动的程序化的练习，似乎也“顺利”地完成了規定任务，但实际 上学生所学的东西并不能在脑梅中留得里长久。再者，教学中 生词的解决方法单调，平铺克叙学生失去思维的紧张度，爱 好和能力焰养不起来，久而久之对英语产生恐惧感，再也不 愿意学习单词为自己的英语学习设立了障碍。三、多角度.多渠道尝试，激活词汇教学通过对以上问題的分析，我们应积极采取对策，耍进行深 入的研究并改进教学°要改变现状就要积极探索与尝试，多 角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积 极的教学引导通过学生口己积极主动的钻研，学握词汇学习 法，去努
5、力、去实践，显蕎提高英语词汇的学习能力。1 利用构词法教新单词。英语中的很多词汇是借助构词法变化的纾构词法包括合 成、派生、转化等方法。其中派生法可以帮助学生掌握大城 单词，学生拿摊此方法就可以推测出一类词的总思。例如：当 学生了解了dis-jn-tun-等前缀表示“不”的意思后再见到 disappear, inconvenient unfold等就可以猜到这些词的含义； 了解了后缀Jess加在名词后可以变成词义相反的形容词，就 «、斌帝到mc.ninglcsa , homeless等词的含义。还耍接触到一歧 新的缩略词，例如：smog (smoke+fog) ttelecast (
6、television+ broadcast)等，另外转化词也需待别提醒学生注慰。例如： W8血原是名词“水”的意思，但可转化成动词，表示“浇水”， cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷 却”的意思。通过引导学生学习构词法，就能做到举一反三 对学生扩大词汇fit将有很大帮助，而但使学生记忆单词更便 捷.更牢。2利用英文释义进行词汇裁学°教师在解释生词时应尽笛使用英文释义，以培养学生用 英语解释生词的能力。例如:achieve,教师可解释为get/reach. 加上补充语by effort and courage,再举例:achieve great success
7、> achieve one's goal等。在教学elegant一词时，可以蕨释为：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in apoearance or style.3 通过丈化背景教诃。有些词文何题往往是文化问题也是思维方式问题。词汇 教学要引导学生由意义到文化由文化到思想，指导学生拿握 词义演变的规律，学生便会对词汇学习产生兴趣。这样做不仅 可以锻炼学兰的思考能力.而H还可以训练学生用英语思考 的能力。所以在词汇教学中教师平淡无昧地领渎苦口婆心 地讲词义.词性
8、不如教给学生从文化和思维角度推测词义变 化。例如：Ch.ina(中国)：ohinji(瓷器)；meet nno I Watprlnow 为 44惨遭失W;black sheep译为"害群之马”等。了解英语词汇中 的一些背景知识冇助于记忆单词或习语，从文化背景知识来 教新词，学生会学得轻松，记忆也深刻。4 形似结构联想法。此法主要用于璽点词汇的用法讲解与复习，通过形似结 构联想，总结出不同词相似的结构得出它们用法上的相同之 处或不同之处，便于学生深刻领会举一反三地运用。如川也h (sb.) to do/hepe to do；used to do/be used to do/be use
9、d to doing； prefer/refer/confer/infer (变形时的书写-rr- ) 分析并对比拿握 各自含义及特殊用法。四、词汇教学成果的巩固学生了解了单词词义和用法.词汇学习只定完成了第一 步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇只有通过 一定笊的练习，才能够让学生真正学会运用所学到的词汇。同 时，词汇学习不可能是一苛永逸的一段时间不用就会忘记， 要和遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词 汇教学成果不容忽视的两个环节。1 设JL蒔境化练习帮助学生进一步理解词汇。.练习”是一种有冃的、有步曬、有指导的活动它不是简 单机械的垂复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现 问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习 在时间上应该有适当的分配。一般来说适当的分散练习比过 度的集中练习优越"关于练习的方式.教师应该根据教学口 标选择适合的类型并尽址地使它多样化。2脅促学生经常复习，巩固对词汇的记忆。英语学科由于其口身的待点，学生需要经常复习。艾宾浩 斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才 能事半功倍。教师符先要帮助学生合理分配复习时间，做到及 时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还104