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1、北京80中问卷调查结果报告北师大中学生心理研究小组 2005年5月8日一、被试取样本次调查共选取80中初一至初三学生，有效被试具体情况如下：表1 被试取样情况年级男女总人数初一261137初二321749初三2226 48总计8054134二、调查问卷介绍本次调查问卷主要分三部分：想法出现问卷、成就目标定向量表和中学生自我效能感量表。1、想法出现问卷想法出现问卷考察的是学生在完成任务过程中是否出现干扰性想法的一般倾向，即在完成任务过程中相对稳定的经常会出现的干扰性想法。认知干扰主要包括三类干扰性想法：一是任务相关的担心，二是与任务无关的想法，三是逃避任务的想法。研究表明，这三类想法都将在一定程
2、度上影响任务表现，而与任务相关的担心和逃避的想法对任务表现的影响尤其明显。问卷各项目分值设置如下：本问卷各项目的分值为5点（15）， 1 代表从未出现过这样的想法，2代表很少出现过，3代表有时会出现，4代表经常出现，5代表总是会出现，分值越高，说明出现这一想法的频次越高，学生越具有出现这些想法的倾向性。2、成就目标定向量表成就目标定向量表考察的是中学生在学业成就情境下所具有的成就目标定向类型。本问卷为5 点量表，学生按照表述与自己的相符程度进行15分评定，1代表完全不符，5代表完全相符。成就目标定向类型是基于Dweck的成就目标理论所提出来的。随着研究的进展，目前研究者将成就目标分为成绩趋近，
3、掌握趋近，成绩回避和掌握回避四种。 成绩趋近目标取向的个体关注的是如何超越他人，显示自己的能力，通常根据社会比较来评价自身的表现，如在班上考得最好；掌握趋近目标取向得个体关注的是掌握任务，学习和理解任务，常常根据自身的进步提高，和对任务的理解深度来评价自己的表现；成绩回避目标取向的个体关注的是如何不让自己显得低能，显得比别人笨，通常也是根据社会比较的结果来评价自己的表现，如自己不是班上最差的；掌握回避目标取向的个体关注的是如何避免不理解和没有掌握任务的情况，通常判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误的完成任务。 成就目标定向的差异影响个体在成就情境下的认知、情感和行为。不同的成就目标定向对
4、应不同的动机模式。在掌握趋近目标定向的情况下，个体倾向于寻求挑战，并将任务的成败归因于努力，面对失败仍能保持积极的情绪，坚持不懈，表现出一种积极的、掌握的动机模式；在掌握回避目标定向的情况下，个体也希望获得能力的增长，但总是避免出现不能掌握任务的情况，因而表现出一种完美主义的倾向；在成绩趋近目标定向的情况下，个体倾向于积极展示自己的能力，寻求和他人的比较，因而表现出高度自信、努力寻求他人认可的情况；在成绩回避目标定向的情况下，个体倾向于对自己作出低能的自我评价，害怕在他们面前表现出无能，因而往往容易在失败时出现焦虑、羞愧、沮丧等消极情绪，常常容易放弃进一步的努力，因而表现出一种不适应的动机模式
5、。3、自我效能感量表自我效能感量表考察的是中学生自我效能感水平。量表采用5点计分，学生按照表述与自己的相符程度进行15分评定，1代表完全不符，5代表完全相符。三、结果分析1、全体学生总体状况我们统计了所有有效被试在认知干扰、自我效能感以及成就目标定向上的平均分，结果如下：表1 全体学生在认知干扰、自我效能感以及成就目标定向上的平均分担心的想法无关想法逃避的想法自我效能感成绩趋近掌握趋近成绩回避掌握回避全体2.80982.67522.31153.77013.66023.41132.06653.0650从上表可以看出，全体学生在认知干扰三类想法方面，表现为担心想法稍显突出，自我效能感水平中等，在成
6、就目标定向上，成绩趋近倾向更为突出。2、各年级总体状况及差异检验我们统计了各个年级在认知干扰三类想法、自我效能感以及成就目标四类定向上的平均分，并对各年级之间在这八个方面的差异进行显著性比较，整理结果如下表：表2 各年级在认知干扰、自我效能感和成就目标上的均分及差异比较结果担心想法无关想法逃避想法自我效能感成绩趋近掌握趋近成绩回避掌握回避初一2.81532.88252.18383.89263.81983.69372.10103.2117初二2.75062.35612.30713.66363.62723.23582.25242.9634 初三2.86592.84102.41453.78443.5
7、7093.37271.85003.0556F0.3225.636*0.8680.9660.9584.277*2.7801.163(注: *p<0.05, *p<0.01, *p<0.001显著水平，下同。)从这些数据可以看出，在三类干扰性想法方面，初三担心想法最多，初一无关想法最多，初三逃避想法最多。图示更为直观的反映了以上情况。见图1。担心想法在各个年级的发展较为平缓，无关想法在初二年级是一个大转折，出现最少，逃避想法随着年级的增长，呈不断上升趋势，初三的逃避想法最多。图1 各年级在认知干扰三维度上得分示意图在自我效能感方面，初一年级学生的自我效能感最高，初二的最低。图示更
8、为直观的反映了以上情况。见图2。图2 各年级在自我效能感上的得分示意图在成就目标定向方面，初中三个年级的成就目标定向倾向性先后的排列顺序都是成绩趋近、掌握趋近、掌握回避和成绩回避，但发展趋势有所不同。成绩趋近目标随着年级增长，呈下降趋势；掌握趋近在初二处于最低，且变化幅度较为剧烈；掌握回避也是在初二处于最低，但变化幅度比较平缓；成绩回避目标是初一到初二，呈上升的趋势，到初三，又陡然下降。见图3。图3 各年级在四类成就目标定向上的得分示意图为了了解各年级在三类认知干扰想法、自我效能感和四类成就目标定向上是否存在显著差异，我们对各年级在三类认知干扰想法、自我效能感和四类成就目标定向上进行差异统计检
9、验。差异检验结果F值显示：初中三个年级只在无关想法上和掌握趋近目标上差异显著。为进一步考察具体是哪些年级在无关想法上和掌握趋近目标上存在差异，我们又做了事后检验。检验结果如下：在无关想法上，初一和初二，初二和初三存在显著差异。初一比初二学生无关想法更多，初二学生，相比初三学生，无关想法更少。见表3。表3 无关想法上各年级的差异显著性检验结果初一初二初三初二*初三*在掌握趋近目标定向方面，初一和初二、初三学生存在显著差异。初一比初二、初三、学生明显更倾向于掌握趋近目标。见表4。表4 掌握趋近目标上各年级的差异显著性检验结果初一初二初三初二*初三*2、性别差异检验我们统计了男女在认知干扰、自我效能
10、感和成就目标定向上的平均分，并进行了性别的差异比较，结果如下表：表5 男女生在认知干扰、自我效能感和成就目标定向上的均分及差异比较结果担心的想法无关想法逃避的想法自我效能感成绩趋近掌握趋近成绩回避掌握回避男生2.77022.72602.29563.89333.63523.47922.01883.0651女生2.86842.59992.33513.58763.69733.31072.13703.0648T0.7900.8230.2772.270*0.4221.3280.7620.002从上表可以看出，男女生除在自我效能感方面存在显著差异外，在其他各方面都不存在显著差异。男生的自我效能感显著高于女
11、生。从数值上还可以看出，女生比男生担心和逃避的想法更多，男生多为掌握趋近目标。具体图示如下： 图4 男女生在认知干扰、自我效能感和成就目标定向上的得分示意图四、结论1、 全体学生在认知干扰方面，表现为担心想法稍显突出，自我效能感水平中等，在成就目标定向上，成绩趋近倾向较为突出。2、 各年级在认知干扰、自我效能感和成就目标定向上的状况如下：ü 在三类干扰性想法方面，初三担心想法最多，初一无关想法最多，初三逃避想法最多。担心想法在各个年级的发展较为平缓，无关想法在初二年级是一个大转折，出现最少，逃避想法随着年级的增长，呈不断上升趋势，初三的逃避想法最多。ü 在自我效能感方面，初
12、一年级学生的自我效能感最高，初二的最低。ü 在成就目标定向方面，初中三个年级的成就目标定向倾向性先后的排列顺序都是成绩趋近、掌握趋近、掌握回避和成绩回避，但发展趋势有所不同。成绩趋近目标随着年级增长，呈下降趋势；掌握趋近在初二处于最低，且变化幅度较为剧烈；掌握回避也是在初二处于最低，但变化幅度比较平缓；成绩回避目标是初一到初二，呈上升的趋势，到初三，又陡然下降。3、 各年级差异检验结果显示：各年级只在无关想法和掌握趋近成就目标定向上差异显著。具体表现为：ü 在无关想法上，初一和初二，初二和初三存在显著差异。初一比初二学生无关想法更多，初二学生，相比初三学生，无关想法更少。&
13、#252; 在掌握趋近目标定向方面，初一和初二、初三学生存在显著差异。初一比初二、初三、学生明显更倾向于掌握趋近目标。4、 性别差异检验结果显示：男女在自我效能感上存在显著差异，男生的自我效能感显著高于女生。从数值上还可以看出，女生比男生担心和逃避的想法更多，男生多为掌握趋近目标。五、分析及建议1、认知干扰方面调查显示初中三个年级的担心想法出现程度高低排序是初三、初一和初二。初三是担心想法最多的年级，这是正常的。随着学业压力的不断增大，尤其是初三面临升学考的压力，学生会表现出更多担心的想法，担心自己的表现，担心他人对自己的评价等。初一由于新生刚入学，需要渡过一段适应期，对学校的学习生活需要建立
14、起新的秩序和习惯，因而在学业上有点适应不良，也会表现出担心的想法增多。所以，相比初一和初三，初二是相对平缓的时期，各种问题就不太明显。调查还显示随着年级的增长，逃避的想法增多，这还是与学业压力的增长有一定的关系，同时还受到学生自身压力应对方法的影响。逃避是一种应对，但是是一种消极的应对，当在有压力情境下，没有形成良好的应对之法，而且客观上又不允许个体采取实际的退避行为时，个体就会在认知上有所表现。同样由于不同时期，不同年级学生面临的主要问题的不同，如初一面临入学适应，初三面临升学压力，初二学生压力相对不集中，所以表现在干扰学习的无关想法上，初二学生也是最少的。基于以上分析，我们提出以下建议供参
15、考：1、做好初一新生的入学适应辅导工作，旨在让新生尽快熟悉学校环境和新的学习生活，融入新的班级体，调整学习方法和学习习惯，顺利渡过适应期。建议可以通过班会课，多组织学习和生活经验交流活动，也可以开展一些帮助学生自我认识和定位的心理健康活动。2、应着力做好初三学生考试焦虑疏导的工作，在不影响课业安排的情况下，尽可能的发挥班会课的作用，多组织一些集体活动和团体交流活动，让学生间多进行压力应对方法以及情感困扰应对方法的交流。2、自我效能感方面在我们的调查中， 初一学生的自我效能感最高，而初二学生的自我效能感最低。我们认为，初一学生正处于自我意识蓬勃发展的时期，他们的自我意识开始变得强烈，但由于阅历、
16、经验的不足，对自我的认识往往不够全面，比较容易走向极端，高估或鄙视自己。另一方面，刚进入中学，学业方面的难度还不是很大，学业挫折经历的相对比较少，对自我的怀疑比较少，因而自我效能感的水平就相对而言比其他年级的要高。但在调查中让我们困惑不已的是初二学生的自我效能感最低。这可能是由于初二学生相对处于一个压力不是特别剧烈的时候，且经过了初一一年对中学学习的适应，已经对学习较为熟悉，因而相对而言，学习方面的挑战性降低，从而感受到的成就体验相对较少，所以影响到自我效能感水平。当然除了考虑到压力等环境因素之外，我们也不能忽视群体自身的作用，或许初二年级学生个体自我效能感总体就不如现在的初一和初三学生，这种
17、推测尚需结合学校的实际。另一方面，调查中发现女生的自我效能感低于男生。一般而言，女生的自我效能感低于男生，这可能还是一个社会文化的影响，长久以来受传统文化的影响，女生自认为在很多方面可以或者是不如男生的。而且自我效能感高低，会影响到个体在很多方面的表现。女生在认知干扰方面比男生突出，其中一个原因可能就是自我效能低造成的。因而不能忽视女生的低自我效能感状况。基于以上分析，我们提出以下建议供参考：1、初一学生良好的自我效能感水平要加以保持，珍惜这种状况，一定程度上减少突然使初一学生感到自我能力受到威胁、受挫的情境，教师也应多采用积极的评价对学生加以引导，减少消极评价带来的不良影响。2、关注初二的学
18、生，结合学校实际，探求其自我效能感不足的表现和原因，再求提高的办法。3、加强女生的自我效能感水平。平时的学习生活中多给予及时的、积极的肯定，尽可能的维护其自尊，也可以组织一些活动让女生更清楚的认识自我，并体验到成功的喜悦，利用这些成功的体验奠定其自我效能感。3、成就目标定向方面调查结果显示初中三个年级的学生倾向于采取成绩趋近和掌握趋近的目标定向，因而他们的成就目标定向较为积极，这可能与初中生总体具有中等偏上的自我效能感水平有关。自我效能感水平越高，对自己越肯定，就越倾向于采取积极的、趋向成功获得的成绩趋近和掌握趋近的目标。调查中还发现初三学生掌握趋近和掌握回避目标定向呈上升趋势，而成绩趋近和成
19、绩回避则呈下降趋势，这点是好的，因为掌握目标呈上升趋势，成绩目标呈下降趋势，这说明学生开始关注自身能力的发展，不再完全依赖于他人的认可，去和他人做比较。基于以上分析，我们提出以下建议供参考：1、从对学生的评价体系着手，引导初一和初二学生的成就目标定向，促进学生多进行自我比较，较少依赖于他人的肯定和认可。在这方面，家长和教师可以做一定的工作，并且以身作则，通过关注学生的成长看到学生自身的变化，多做纵向比较，不要一味强调横向比较。2、教师和家长应尽量避免对任务结果的唯一关心，注重学生在完成任务过程中的收获和体验，从而引导学生关注任务，减少对任务结果的担心，积极去获得成功，而不是一味避免失败，从而丧失很多锻炼的机会。