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1、.浅议幼儿美术教育的评价现状及其重构策略在幼儿园，美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。根据幼儿园教育指导纲要实施细则（美术）的基本理念和具体要求。幼儿园美术教育旨在通过幼儿把自己关注的热点、感兴趣的事物和幻想的美好世界画在纸上变为现实。以达到培养锻炼孩子的观察、记忆、想象、表现和创造能力之目的。要达到上述目标，必须探索符合幼儿特点的评价体系和评价方式。然而，要当前的幼儿美术教育评价中，存在着许多不尽人意的地方，影响着评价功能的发挥。本文就幼儿美术教育的评价现状和评价策略进行一些简要的分析，目的在于抛砖引玉。一、当前幼儿美术教育的评价现状1评价重形式，轻目的 美
2、术活动中评价环节已被老师们公认为教学中不可缺少的环节。但是在真正组织环节的时候却太过于形式化，往往拘泥于“画的像不像”、“谁画的最好看”等方面进行提问，幼儿们也总围绕着“我画的像，你画的不像”来进行比较。对于美术作业，教师或者是用“优、良、中、差”，或是用几颗小红星（或五角星）等等。这种所谓的形式多样，都只是表面上的评价。容易导致美术教育（教学）活动的目标产生了偏差，未能很好地落实美术教育的目标要求。2评价重优生，轻全面 面向全体，面向每一个幼儿是新时期幼儿教育的基本理念。然而在现实教育中，教师往往钟情于优秀生。即教师表扬的永远是那些绘画技能优秀的孩子，关注的总是那些技能较强的幼儿的作品。对于
3、那些表现一般或者技能较弱的幼儿及其作品，教师关注的很少。这就忽视了整体幼儿的发展，甚至对孩子的学习兴趣和积极性产生不利的影响。导致从幼儿时期开始把其分为“三六九”等，最终可能影响着幼儿一生的成长。3评价重现状，轻发展 艺术是需要灵感和创意的，幼儿期的孩子正是创意的萌发时期。他们会把太阳画成黑的，把月亮画成蓝的，帮汽车、小船装上大翅膀等等。出现这样的状况时，教师的评价的理念是什么？是根据这些不符合客观实际的作品，单一在作出对与错的评判，棒打幼儿心灵的丰富的想象力：你的太阳怎么是黑的？月亮会蓝的吗？汽车在公路上跑、小船只会在水中划，它们不会飞上天的。这样的评价都是重现状，轻发展的。或者说与发展性评
4、价的理念背道而驰的，不利于幼儿的全面发展，更失去了美术教育活动中最为重要的特点：培养幼儿丰富的想像力。4评价重结果，轻过程幼儿园教育指导纲要实施细则（美术）指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”在美术教学过程中，很少有教师对幼儿的作品多问一个“为什么”，因为教师往往依据主观猜测和经验，对幼儿的作品进行判断。导致幼儿在活动中缺乏主观能动性的体现，致使幼儿积极性不高，真正意义上的幼儿与幼儿、教师与幼儿之间的互动很难进行。同时，由于缺少对幼儿美术活动过程中的评价和指导，幼儿得不到及时的点拨，导致评价在激发幼儿兴趣、灵感，开阔幼儿思维、大胆表现自我等方面很难达成，弱化了以评价促发展的功能。例如
5、，在大班美术画一群好朋友的活动中，幼儿都设计出了自己的作品。如果简单的将幼儿作为被动的评价者，一味地把教师的观念强加于幼儿，就太扼制幼儿的创造性了。此时我们应该让幼儿大方的介绍自己的作品，在他们介绍的过程中教师多问几个“为什么”，更能帮助幼儿主动回味自己的创作过程与创作情感，加深对艺术活动的情感体验。如，我们可以引导：在你画中自己都遇到了哪些好朋友？他们是什么样子的？指导幼儿描述好朋友的主要特征以及兴趣爱好。引导幼儿互相欣赏，并向老师、同伴介绍自己的好朋友。二、构建新型的评价方式根据幼儿教育的新理念，我们要采用多种的评价策略，使学生欣赏美、表述美、创造美的能力得到了提高。即改变以往根据教师个人
6、的审美倾向对幼儿的美术作品打上“优”“良”“中”“差”或分数的单一性评价模式。依据新理念所倡导的“目标多元、手段多样、方式灵活的”的评价策略，在美术课堂中建立多种形式的评价制度。1转变观念，以促进幼儿的终身发展为目标笔者以为，幼儿美术教育并不是教幼儿什么惊人之作，而是使他们能发现自己的潜能，建立大胆创造的信心，养成坚忍不拔的毅力，为将来无限的发展创造可能。也就是说，评价的目的不是把幼儿的美术作品以及把幼儿分成三六九等，而是通过评价，激发幼儿的潜能和信心，以促进其终身发展。2面向全面，以促使幼儿个体的差异性发展差异性存在于幼儿教育的各个方面，幼儿的美术教育也不例外。每个幼儿的家庭背景、成长环境、
7、智力发展、思维方式都有不尽相同。因此，幼儿的美术教育要面向全体，关注每一个幼儿。在组织幼儿美术教育活动时，教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，提倡个性化。意识表现形式并没有同一的标准和定式，幼儿美术作品中的情感和创造是个体审美体验的一种反映。幼儿观察和认识世界的方式有别于成人，他们在表现作品中的行为、色彩、空间就有其独特的创造。同时，每个幼儿根据个人的感受，也会有不同的表现方式，教师要善于发现每个幼儿的优点和长处，使幼儿获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识。例如，同一班的孩子画同样的主题，却有着截然不同的结果。有一幼儿的画面描绘出了元宵节欢庆的热烈场面。不管是从环境布置，还是从人们快
8、乐的表情，都不难发现，大家正共同分享着这份幸福与快乐!当然也可看出这位幼儿有较强的美术表现功底，如合理布局、色彩鲜艳等。而另一幼儿所画则是：画面凌乱、粗糙等。与前面幼儿所画之相比则相差甚远，很明显根本不在同一水平上。但幼儿来自不同的家庭，由于环境、遗传、教育的影响，其个性特征与能力有很大差异，因此我们教师在评价时，要避免用同一标准来评价不同的幼儿，要多做纵向比较。所以我还是表扬了后一位幼儿，因为他比以前画画更认真了，而且可以看出，这幅作品他也做了很大的努力。离园前他拉着妈妈的手一定要妈妈看看今天的作品，从他自豪的表情也不难猜出，他正向妈妈说着：“今天老师表扬我画得很好!”3立足未来，以发展的视
9、觉培养幼儿自信心自信心是一个人终身发展的必备条件。因此，对幼儿的评价，既要关注幼儿目前的学习，更要关注他们在学习过程的变化和发展，即幼儿的未来，最重要的是帮助每一个幼儿时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，从自我体验中主动得到全面地发展，健康快乐地成长。在幼儿操作的过程中，教师要用真诚的语言去鼓励幼儿大胆动手动脑。教师应该根据幼儿各自的差异，准备难易程度不同的多张范画，允许幼儿在活动中自己选择内容，鼓励能力较差的幼儿选择最简单的内容并大胆下笔，鼓励能力较强的幼儿丰富画面内容、大胆想象，让所有参与活动的孩子都能有成功的体验，并及时肯定孩子的成绩，帮助孩子一点点地肯定
10、自己、树立自信。 例如,在一次园内美术观摩活动三只蝴蝶中,可可小朋友画了三只形态各异的蝴蝶,并添画了小草、小花,画面既生动又漂亮。年轻的陈老师看见了,走过去摸摸他的头,向她露出了赞许的笑容。可是,意想不到的是在集体评价时,陈老师发现可可原本生动漂亮的蝴蝶图画上,已经画满了黑黑的、杂乱无章的线条。陈老师生气了,把可可的画纸,贴到黑板上说:“小朋友看看,可可的画美吗?这样乱七八糟的画是最难看的,小朋友不要向她学习。”可可被说得难过地低下了头,眼里闪动着泪光。课后,我走到可可身边问:“可可,你的蝴蝶画得很漂亮,为什么又在上面画了黑黑的线呢?多可惜呀?”可可委屈地说“不是黑黑的线,是蝴蝶在花
11、丛中玩的时候,突然刮起了大风、下起了大雨,蝴蝶赶紧飞回了家。”多生动的故事、多可爱的想象呀!原来,我们错怪了孩子。于是,我对可可说,“如果你把画中的故事讲给老师听、讲给小朋友听,老师和小朋友就不会误会你了。”事后,我又与陈老师作了沟通,陈老师了解后向可可道了歉。自此,我们在美术活动中进行评价时,不再是老师简单评说谁画得好、谁画得不好,而是细心倾听和发现小朋友的想法,用接纳、赞赏的态度进行评价,从而保护孩子创作的热情,让每个孩子都能体验成功的喜悦,产生积极、愉快的情绪,树立自信心。4注重过程，以多元评价激发幼儿的思维因此，幼儿美术活动的评价应以评价幼儿在美术活动中的兴趣、感受和体验为评价的主要价
12、值取向，强调幼儿愿意表现和表达自己的兴趣，强调以多种方式来展现自己的想法和结论。记得有一位美国艺术教授指出:“教师的任务是刺激潜藏在每一个幼小心灵中的天生冲动，即创造、探索、处理材料的欲望和正确评价每一个学生”。而如何注重美术教学过程的评价，则是美术教学的一个关键。美术课程评价是促进学生全面发展，促进美术课程不断发展的重要环节。新的教育理念要求美术评价要体现多维性和多极性。以多元评价激发幼儿的思维。(1)用展示鼓励幼儿自我评价幼儿的所见、所闻、所思、所想，可以通过美术作品反映出来。因此，就像诗人最能理解自己的诗歌一样。从某个视角来说，只有幼儿自己才最了解自己的作品。多元评价的第一个方面，就是美
13、术教育的评价活动应以幼儿自身为主体。面对孩子们的作品时，我们不要简单地下结论，而是采用自我展示的形式，让幼儿展示自己的作品，让幼儿自己来说说自己的“画”的内容、“画”的故事、“画”的梦想，展示出幼儿的视角中的世界。例如，如在一次大班的绘画活动“我的幼儿园”中，小朋友边画边讲述着自己的想法。陈艺说：“幼儿园的大象滑滑梯最好玩。我要画个大象滑滑梯!”小可笑着说：“长颈鹿的脖子更长，我要画长颈鹿滑滑梯。”花花呢，她没把自己的想法告诉小伙伴，而是悄悄地画了一个蜘蛛侠滑滑梯。作品展览时，聪明的小多发现了花花的蜘蛛侠滑滑梯：“花花画错了，她把蜘蛛侠画成了滑滑梯。”我示意孩子们安静下来，带着其他孩子共同的疑
14、问，问花花：“花花，你画的滑滑梯为什么是蜘蛛侠的呢?”花花一脸认真地说：“蜘蛛侠好厉害，他能把滑滑梯旋转，好好玩!”小伙伴们听了，不但理解了花花的意图，而且都竖起了大拇指夸奖花花：“花花真棒!花花最棒!”(2)用相互评价激发幼儿的审美潜能年龄的相同、视角的相近，孩子相互之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。因此，在儿童绘画评价中我们可以在幼儿自我评价的基础上，充分调动其他孩子共同评价，让同伴之间互相学习，取长补短。让孩子相互评价，用孩子的眼光欣赏孩子的作品，这样做对培养幼儿评述能力和口语交际甚至包括人际交往、思维、表达等多方面能力可起到很大的促进作用。例如，在大
15、班“我生活的小区”主题绘画活动中，唯有佳佳把家建到了太空船上，当他的作品一展出，随即引起了孩子们的共鸣：“我将来也要把家建到天上去!”“是的，佳佳的图画我也很喜欢，我特别喜欢她的太空船!” (3)用老师的肢体语言给幼儿以“脉脉传情”在美术教育的过程中，教师可充分运用肢体语言给幼儿的表现作出及时的评价，以促进幼儿的学习成长。例如，给调皮的孩子一个提示的眼神，给正确回答问题的同学一个肯定的微笑，做错事的孩子可以摸摸他的头，表现优秀的孩子为他们竖起大拇指，活动举办成功给予同学们热情的拥抱等。有些时候，无声的评价，或者也可以说是肢体表达，会比语言评价效果更好，会让学生感受到老师的真诚和默契，他们会觉着
16、你和他是一伙的，是真正交心的朋友(4)用课堂评价记录表呈现幼儿的成长轨迹小树苗年复一年才能成为苍天大树，幼儿的成长也是日积月累的。为呈现幼儿美术教育的成长轨迹，笔者进行摸索，通过设计如下的表格，促进美术教育过程的评价。附：美术课堂平时成绩评价记录表美术课堂平时成绩评价记录表第 周， 时间 姓 名课堂表现基本分评价分备注课堂用品齐全20根据幼儿的各项表现给分积极主动发言20关心帮助小伙伴20完成各项学习任务20个体的特色表现20总分这张表可详实地记录了学生在上美术课的过程中的学习态度和努力程度，有利于培养学生良好素质，形成学生良好行为习惯，确立了学生美术课堂平时成绩评价功能。总之，幼儿美术教育的评价是机动的，灵活的，多层次，多视度的，是依据美术教育的要求和幼儿的实际而生成的。美术教育的评价也是一门赏识艺术，更像一盏灯，既温暖着孩子们的心，又引领着孩子们在美术的天地里吸取营养不断前行。:7