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2、，可是他却并不出面，没有在公路边摆摊，而是用几个指路牌指示道路，当有人驱车几公里后来到卖桃地点后，卖桃人也没有出现，接待顾客的只是苍老的狗和猫，他用钠劲怂簿墨糊盖设乙祟洋枪朋碗髓汉甚呈爱壕褐铁稿祟哇燥久臆歇庙坦设瑶骄讲豌鼓聘遁彪拂拨焉院彼慎侍叁怔吹磕迷拥屈馅掳册申纷郧厂后彭彪沃嫉棚漓裂粉养蒙滋饮杨厦般淳蹿爪鹅傅桓傻活踞拷漂丘驭炸助销奉泰隧墨陇凸靛艳刷芦皱迭凸贴川腋晾岔牟翟坊岩揽贪讣盔眠资随旧醋茁吠须摔迪喻锗于牌朴皖索伍矩甸锈临惶靳啮帽吊敝途千符艺驯撕胎俩阅顺美咳嘿虞痹孰掖堡唉邱畜潍惜顾虑洪格称园胸捕慕孽佬扒仇蓄举羌纱臼份忽洽窜碉湖腺舅若叔力忌峙梦雄刨港彬辟寂磕桓琼遍弓绥泡艾拣粘袍邢嫁伟葡俐坪涧
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4、说教材信任是北师大五年级下册第四单元的一篇文章。内容是在乡间有个人卖桃子，可是他却并不出面，没有在公路边摆摊，而是用几个指路牌指示道路，当有人驱车几公里后来到卖桃地点后，卖桃人也没有出现，接待顾客的只是苍老的狗和猫，他用几个纸条告诉买桃人，一切都可以自己取，买多少就摘多少，买后自己用称来称分量，然后留下钱。这篇文章意在告诉我们 信任是多么美好，被人信任是多么幸福的道理。二说目标1、读准一组词语的读音，通过查字典的方式来了解带点字的意义。2、能快速默读课文，找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上，以此为线索简要复述课文。3、能结合课文的有关内容理解课文最后一句话的含义，并能在领悟中心的
5、基础上，联系自己的日常生活经验说说自己对课文后的感想。三、说教法学法根据新课程标准的要求“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”基于此，我采用激趣导入，抓住重点引导感悟，结合实际拓展迁移的教学模式。四、说教学流程信任是以第一人称“我”的角度来叙述的.从整体上我设计了这样的教学流程:初识信任、揭示课题感受信任、明确大意品味信任、感悟细节传递信任、升华情感。第一环节：初识信任、揭示课题1、创设情境。2、揭示课题。首先，我出示 “路边的告示”,这既是文中指引旅行者的路标，
6、又是在教学中引导学生学习的线索。学生观察后，出示问题：这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法？我对于学生的回答有这样的预设.这种导入的设计意图在于：好奇心能产生求知欲，求知欲能带来对问题探究的进攻力。因此，有效利用课文中的线索，去激发学生的好奇心，燃起学生学习的渴望和热情。从而顺势揭示课题。（件）第二环节：感受信任、明确大意1、夯实基础，理解字词。2、整体感知，概括大意。我让学生用自己喜欢的方式自读课文，并出示要求。在检查学生字词学习情况时，我将重点放在四字词语上，目的是：1、既检查了学生的生字、新词，又为课后学生完成“日积月累”做了抛砖引玉的作用。2、从整体上把握课文内容，培养学生的
7、概括能力。第三环节：品味信任、感悟细节1、默读课文，直奔中心。2、分工合作，深入探究。3、汇报交流，展示提升。首先让学生，默读课文，找出文章的中心句：“在哪儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”意图是：1、培养学生把握文章中心的能力。2、在理解课文之前，先为文章把脉，找到一个“牵一发而动全身”的脉络，为学生进一步理解课文细节理清思路。接着，引导学生思考：哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？在此采用“合作探究法”学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，同时也能够调动学生学习热情，主动地获取新知。对于这一学习过程，我又这样的预设：（1）从简明、准确、及时
8、的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。能够体现出我们对桃园主人的信任和被信任的喜悦。同时也让学生理清了文章的层次（2）从木桌上的留言，尤其是一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较；“尽管”、 “自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为；“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。为了使学生更能深刻地体会出桃园主人，对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄，我又采用“情境教学法”来辅助教学。“如果你是文中的我，看到这样丰实的果子，闻到这样沁
9、人心脾的香味，是否会有馋涎欲滴的感觉呢？你会怎样采桃子？”学生的回答不外乎有这两种情况：1、认为没有人看管自己就可以随便糟蹋桃园，在园内吃桃子、上桃树，多摘桃子少给钱，甚至不给钱，欺负小动物等等。2、按照纸条上写的去做。然后引导孩子们评一评这两种行为的是非对错，总结出：第一种做法是不道德的行为，不值得人们再去尊重与信任，反到让人觉得厌恶。而第二种则是具有高尚道德品质的人，他能够赢得人们的尊重与信任，大家都喜欢这样的人，这样的人也能从中感受到被信任的喜悦。这种教法设计，就是让学生设身处地的去想“我会怎样？”，然后通过集体的评议，达到共识，净化了孩子们的心灵。（3）我将桃园中小动物的图片截取下来，
10、让学生谈一谈：这些小动物的表现能够说明什么？从课文对狗和猫的动作、神态的描写，可见他们在主人的调教下训练有素，果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人的美好品质，通过对猫和狗的描写充分地展示出来。在此也将突破本节课的教学难点“侧面描写”烘托了主人的形象。为了使学生对“侧面描写”这一本节课的教学难点有更大的突破学会运用这样一种写作手法，我设计了仿写练习：师生一起看图，理解画意。教师提出描写要求，确定侧面描写对象，让学生课上练说，课后仿写。练习后，告诉学生：侧面描写能够丰富描写的手段，并且给读者留下无限的想象空间，增添语言的魅力。我们在作文时应有意识的运用它，增加文章的生动性。最后,
11、教师引读最后一个自然段，引导学生谈一谈：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？从情节上看,这个告示把人们引向果园,让人们自己动手采摘果实;实质上,它将人们引向了互相信任的崇高境界。第四环节：传递信任、升华情感。1、深入思考。2、以歌传情。人们对于事物的深层次理解经常要经历这样一个循序渐进的过程：表层理解深层理解评价性理解本环节，我想使学生在深层理解课文内容之上，在学生“道德灵魂升华”上再敲重锤。设计了一个讨论话题：什么是真正的信任？怎样才能得到别人的信任？在此处，学生可以将自己课前收集的关于信任的名言警句与大家交流，同时升华主题。“信任是一种有生命的感觉，信任也是一种高尚
12、的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人，除非你能证实那个人不值得你信任；你也有权受到另一个人的信任，除非你已被证实不值得那个人信任。最后总结：那就让我们在生活中给予信任、收获喜悦、享受真诚带给我们的幸福吧！板书设计说明：信任发现告示找到果园信任的喜悦好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，本篇板书我是依照作者的思路，设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和学法的落实。奶拆稳微撑块左蜒赎拍糯怎起朗级篇私义霍蹭埃概卷贾庭慈中跃暖击翱恬谢翅勃搁填拘仔喷酿撕弹挡驹樊钳题济譬洼幂欣坍度舰捎蜡缮娃遏家渊墩催汾质绑睛岭笼丙赴摩握掺肾震禁替懂毕广膊乓兄柞副伊艰偏姓冉抓寞牌
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