《家长课堂：学前儿童阅读遵循三原则.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《家长课堂：学前儿童阅读遵循三原则.docx（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、家长课堂：学前儿童阅读遵循三原则研究表明，在 10秒的绘本阅读时间之内，一张图片的注意时间是7秒钟上下，对于文字的注意时间是秒到秒， 这是 3岁到 6岁孩子在读书时眼球运动的状态。 如果你了解了这一秘密， 还会嘟囔“为什么我的孩子看书一点也不仔细， 一点也静不下心”吗上海师范大学学前教育 系李林慧博士对学龄前儿童的阅读进行了长期研究， 她建议家长们， 不要放弃 4到 6岁学龄前 儿童阅读理解能力发展的关键期， 但是别因为学龄前儿童阅读时注意力短暂的规律而感到沮 丧。“学前儿童对绘本中图画形象、事件行动和角色状态的理解水平随年龄增长而显着提 高。他们对绘本内容的理解遵循由图画形象到事件行动再到角
2、色状态的发展顺序。 ”李林慧 称，帮助学前儿童阅读，必须先了解儿童阅读理解能力的发展状态。学前儿童对图画的阅读理解很重要一提起阅读理解， 似乎要从儿童进入小学开始的正式阅读才会受到关注。实际上， 近年来的研究表明， 儿童在进入小学正式阅读之前， 就已经开始发展其早期的读写能力。 这种早 期读写能力主要通过与环境中书面语言的互动发展而来。 更重要的是， 它能够预测儿童上学 后的阅读理解、写作乃至数学能力。学前儿童早期读写能力的发展是口语、 图画、文字等符号系统相互作用的多元模式意义 建构的过程。 通常情况下， 儿童最早接触到的书面阅读材料是图画故事书。 图画故事书阅读 为儿童提供了与图画、 文字
3、以及口头语言等不同符号系统产生互动的大量机会， 是包括阅读 理解能力在内的儿童早期读写能力发展的重要活动情境。对于学前儿童来说， 图画故事书中的图画与文字一样具有叙事的功能， 是儿童理解故事 内容的重要信息来源。 眼动研究表明， 不管是独自阅读还是亲子阅读， 学前儿童在阅读过程 中的大部分时间都是在看图而非文字。 随着年龄的增长， 阅读过程从只看图画变为既看到图 画又看到文字。 儿童对图画的理解、 对文字的理解以及对口语的理解在建构故事意义的过程 中相互作用。 在这样的过程中， 儿童不仅巩固了口语， 更学会了读图并自然而然习得了文字。虽然现在家长们都知道阅读对于儿童成长的重要性， 但是在学术界
4、， 国际范围有关儿童 对于故事理解和图画理解的研究成果非常有限。 李林慧告诉记者， 其难点在于如何评估学前 儿童阅读理解能力的构成。 在国外， 研究者们往往将用于评价叙事水平的“故事语法”作为 分析框架，通过统计学前儿童在故事复述中出现背景、角色、目标、问题、解决方法和结果 等故事结构要素的多少，来量化学前儿童的阅读理解水平。但是近年来， 学术界认为， 这种评估方式过于强调“故事理解”的方面， 而忽视了在图 画故事书阅读过程中对儿童的阅读理解发挥重要作用的“图画理解”这一因素。 图画故事书中角色、 角色动作的对象以及事物等图画形象就如同文本中的字、 词一样， 是图画建构故事 意义的基本元素。
5、学前儿童首先要认识与理解图画形象， 然后才能综合来自于这些形象的信 息建立对故事内容的理解。学前儿童阅读理解能力发展有规律如何搭建一个框架来评估学前儿童的阅读理解能力对此， 李林慧做了尝试， 借鉴国际范 围有关儿童故事理解和图画理解的研究成果， 她将原有的“故事语法”与“视觉语法”相结 合，提出对学前儿童图画故事书阅读理解能力可以从三个维度进行考察： 一是儿童对于图画 形象的理解水平， 分析儿童视觉阅读过程中图画建构意义发展状况； 二是儿童对于事件行动 的认知水平， 考察儿童阅读图画书时能否连接不同图画形象并推理图画形象之间的关系； 三 是儿童对于图画书角色状态信息的捕获水平， 了解儿童阅读图
6、画书过程中， 对故事行动主体 特征及状态变化理解情况。 “如果儿童能理解图画书中的主要图画形象、 事件行动和角色状 态，就表明他能够抓住书中的关键信息理解故事的整体内容， 因而， 能更加全面地了解学前 儿童阅读理解能力。”李林慧说。这是一本“图画和文字都可以即提供相同的信息， 叙述同一个好饿的毛毛虫 是美国作家卡尔创作的经典儿童读物， 自己讲述故事”的图画书， 图画和文字之间是对称的关系， 故事。 这种图文关系下， 以读图为主的学前儿童能够从图画中获得较为完整的理解， 而不会 受到识字水平的影响，有利于表现出图画故事书认知与理解的真实水平。卵、毛毛虫、蝴蝶、月亮、叶子、太阳、苹果、梨、李子、草
7、莓、桔子、巧克力蛋糕、冰淇淋甜筒在 好饿的毛毛虫 图画书中的图画形象约有 32个，学前儿童对于图画形象 的理解表现最好。图画书中体现的事件行动则包括躺、爬出来、找、吃、钻、变成等16个；角色状态包括小小的、又小又饿、痛、又肥又大、漂亮等11个。研究主要通过对于孩子的眼神的路线追踪，3到6岁的儿童对于每张图片的集中注意的时间长度约为 7秒上下， 对于句子的集中注意的时间只有 1秒不到。 而对于图片的注意力的时间 根据年龄的增长而逐渐下降，但是3岁和 4岁的儿童，差异并不大。但是对于句子部分， 儿童集中注意力的时间随着年龄的增长有着非常明显的上升。 从秒 到1秒半。而且， 研究还发现， 孩子在看关
8、键图片的时间远远超过对整个图画的关注程度。 结果显 示，不同年龄组儿童在各项上的理解得分的组间差异都非常显着，“这标志着4-6 岁可能是儿童图画故事书阅读理解迅速发展的时期。 例如， 4岁到 5岁儿童理解事件行动的能力迅速提 高，开始接近于对图画形象的理解水平，这说明 4-5 岁可能是儿童阅读理解发展的关键时 期。”对于容易引起儿童关注的图画形象、由不同图画形象之间的关系直接表现的事件行动、 由图画形象的大小、色彩等可直接观察到的信息表现的角色状态等有利于学前儿童阅读理 解，是他们接受信息的容易之处。那些不容易引起注意的图画形象、 未由不同图画形象之间的关系直接表现， 需要联系前 后页图画信息
9、进行理解的事件行动、与未关注和理解的图画形象相关的事件行动和角色状 态，以及角色的内部心理状态等成为了儿童理解的难点。 例如书中“毛毛虫”分别以三种形 式出现，一是未出生时候的“卵”， 二是毛毛虫， 三是蝴蝶。 对于占据整个页面的毛毛虫和 色彩鲜艳的蝴蝶，学前儿童识别度很高。而对于颜色偏灰白、占据页面篇幅较小的“卵”， 不少儿童并未发现。遵循儿童阅读理解能力发展规律指导阅读目前， 早期阅读活动在国内的幼儿园中开展得如火如荼。 然而，这些活动对于促进学前 儿童的早期读写能力发展是否起到了积极的作用呢由于缺乏对学前儿童读写能力发展规律 的科学认识以及对学前儿童早期语言发展关键经验的了解， 许多早期
10、阅读活动的目标指向并 不明确， 要么过分强调识字而违背学前儿童的学习与发展规律， 要么仅仅将图画书阅读作为 促进儿童认知或社会性发展的载体或者手段， 这些活动偏离了早期阅读的重要教育价值， 在 促进儿童早期读写能力发展的有效性上大打折扣。 “学前儿童阅读理解能力发展的规律能够 为幼儿园早期阅读活动的开展提供一定的科学依据， 帮助教师合理、 有效地设计与组织以促 进幼儿阅读理解发展为核心目标的早期阅读活动。”李林慧说。其实， 图画形象是图画建构故事意义的基本元素，直接代表物质世界中的人、 事、物等 对象， 通过联系已有的生活和认知经验， 儿童比较容易理解这种由图画直接表征的意义。 对 事件行动的
11、理解则要求儿童综合来自不同图画形象的信息，对图画形象之间的关系进行推 理，而儿童在 4岁以后整合图画信息、对图画进行推理的能力增强，因而其对事件行动的理 解水平也迅速获得了提高。 对角色状态的理解除了要求儿童能综合图画信息进行推理外， 还 需要儿童具有一定的心理理论能力，能够推断角色的心理状态。然而儿童在 4-5 岁左右才开 始形成心理理论，识别和理解他人心理状态的水平有限，因而虽然 4岁以后儿童角色状态的 理解开始有较大进步，但其整体水平还是不高。李林慧建议，依据 3-6 岁学前儿童图画故事书阅读理解能力发展的规律，在促进学前儿童图画故事书阅读理解能力发展的教育和干预实践中应该遵循以下几项原
12、则：一是优先发展图画形象理解。 在亲子阅读活动中， 通过看一看、 猜一猜、 说一说等 轻松愉悦的互动， 家长可激发儿童在书中搜索与观察图画形象的兴趣， 帮助儿童学习用语言 标签对图画形象命名， 还可相应拓展儿童有关图画形象所表征对象的经验， 为进一步理解事 件行动和角色状态打下基础。二是活动目标依图画形象理解、事件行动理解、角色状态理解的顺序递进。如 3岁左右的孩子可以侧重发展对图画形象以及由图画形象之间的关系直接表现的事件行动的理解， 4 岁到 5岁孩子可以侧重于发展对需要联系前后图画内容进行推理的事件行动以及角色外观状 态的理解，而 5岁以上孩子可以侧重于发展对角色内部心理状态的理解。三是分析儿童阅读难易点，活动环节做到有的放矢。在阅读活动开展之前，家长应仔细分析图画故事书内容， 对书中的图画形象、 事件行动和角色状态按理解难度进行分类，预计儿童可能自己理解的内容以及可能存在的困难，以便合理安排活动各环节的顺序与比重， 做到有的放矢地帮助儿童理解图画书内容。