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1、分数的意义观课报告听了于老师的精彩的数学课很是震撼，很是兴奋，很是感动。仅 仅围绕“分数的意义”这一抽象的数学概念，于老师创设了环环相扣 的巧妙生活化数学问题引领学生思维，温馨、和谐向上，积极主动充 分的师生、生生互动，精彩频现的学生思维碰撞，逐渐自然地形成一 幅如庄老师和学生所说的“思维的地图” ，分数的概念在学生头脑中 就这样逐渐清晰起来，进而形成、完善，切实引领学生参与体验知识 的形成过程，真可谓潺潺流水，水到渠成。下面，我就从教学行为两 个方面谈一下自己的体会： 紧扣“分数的意义”这一教学的重点和难点展开教学，在层层 递进的学习中逐渐帮助学生建构分数的意义模型。1. 紧系生活经验，有效
2、知识迁移，不断丰富“ 1”的内涵，引导 充分认识单位“ 1”的概念。探究过程充分运用学生的生活经验和已 有知识经验：借助熟知的生活现象如人、物及已有知识如 1 米、1 毫 升等开始引发问题，有效组织学生开展自主、合作、探究学习，鼓励 学生积极思考，敢于质疑，有效知识迁移，不断丰富“ 1”的内涵， 引导充分认识单位“ 1”的概念。2. 适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观，由个别到一 般，顺利展开概念的形成过程，通过具体的现实情境，调动学生相关 生活经验来帮助理解， 即运用适当的图形、 图示及操作活动来说明分 数的意义，理解后并加以概括，辅助建构意义。分数的意义的建构很好的实现了由具体到抽
3、象， 帮助学生自己获得感 悟，继而构建分数的意义模型，建立了数感。3. 提供可操作的直观素材，有序有效开展小组合作学习。在探究分数的意义中开展了两次合作学习 1 次圈一圈、涂一涂、 画一画表示出这些苹果的四分之一。 2 次：创造分数并交流。合作学 习活动要求明确，指导及时，并提醒学生们及时在组内交流。搜集典 型学生作品在视频站台交流， 交流时注重学生间的生生互动如： 一学 生汇报完后问：“大家说我说的对吗”在学生交流补充完成后，学生 庄老师会给学生留出改正的时间。 可以说， 切实完整的合作学习经历 中学生良好学习习惯进一步得到养成。 合作交流的充分， 促进不同层 次的学生的提升。4、注重能有效
4、渗透数学思想方法，如集合思想（用一个椭圆把 物品圈起来表示一个整体） 、比较（现在的 1 和原来的 1 一样吗；将 4个、8 个、12个苹果平均分成 4份，取其中的一份。仔细观察 3幅 图的四分之一，哪里相同，哪里不同等）模型思想（历经一系列生活 化现象、问题的提出、解决，逐步概括抽象建构分数意义活动）等的 渗透培养， 从而促进学生数学学科素养的提升， 有效落实学科德育目 标，如果说有更进一步的期待的话，稍美中不足我感觉一是学生发 现、提出问题的能力的培养方面稍有欠缺； 二是练习的时间充分性和 拓展应用训练提升方面再充分些，学生表现会更加精彩！总之，于老师的这节课正是由于精巧的生活问题引领，直观化 生活现象、操作素材，及时引导直观化抽象，才有了学生们更积愉悦 的学习体验，才有了师生间、学生间的思维不断碰撞，精彩频频迸 发。这是一节很值得学习的活动化、问题化、数学化的生活化数 学课，凸显以人为本的理念，很值得学习！