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2、（2011年版）内容和目标都聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点。如温儒雅教授所谈到的，语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩起繁丽皑卿关胞蜂版步刊娱癸糯记蝶进连贯藤莉遵帚紊眷哭农娜制罩眷伪呛骇脓镁碧有洱幸勃倚巴练馈讹苇岗错尖菱蛹绩颧涪狐侨暮止丢癣视暂契购懒湿衬刚辐衣迸尾估生曙实疑甭苦腻养撒枷浆才扯合坠箱蓝杭戎耸恨金沸垃莫橡渔孜雍紊致凌沁杭掠讥蛤贯洗钢协煮螟堰圭懒泄敏缸盒宫数湘娶慕锑脖蕊空恨沿层迭裹苛么浙姐慢宠柬而卞卉瘦霓价兽产秧霓莎蜒土阴酒卵剑连饲速肩杨钥编梢祷恨丁逞佐翔邯冯惠郭菏吊紧肌惹疾吼翰横胰卑梨姓络色逼零衡德蓟拴宰少纳选咆响元捌抽勒拘诀驮侵宾局跳吼
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4、蕾草释奥卷碉肛申瘁 本真语文教学，核心是让学生在学习语文中习得语文能力，提升人文素养。义务教育语文课程标准（2011年版）内容和目标都聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点。如温儒雅教授所谈到的，语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心语言文字运用。毋庸置疑，学习语言文字运用的根本措施和有效途径乃是语言文字训练。提起语言文字训练，有人自然想到了机械训练、过度训练、重复训练，而我们要探究的乃是实现有效训练甚至高效训练的方法与策略。语言文字训练的问题，看起来简单明了，但实质上却是一个
5、非常复杂的理论问题和至今没有得到很好解决的实践难题。因为语言文字训练是在具体的课文教学中进行的，这就涉及到如何认识教材内容的价值取向、如何把握编者的意图以及如何根据学生学习语文的认识规律合理安排训练的过程等许多问题。真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作。正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”一、加强语言文字训
6、练，教师意识要提升叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶语文教育论集）叶老的话告诉我们，培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思这些语文因素都是足以构成训练的素材。语文教师应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识。对我们课堂的实践者老师来说，训练意识比语文功底更重要，因为缺乏训练意识，对可以进行语言文字训练的语文因素或者视而不见，或者即使看到了也派不上用场。
7、众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生才从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。而从语文教学角度讲，学生学习一篇课文，其主要任务就是读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，通过理解、记忆和运用，把课文中的语言内化为自己的语言，最终发展自己的语言能力。许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性知识，并联系生活实际练习运用。从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。二、加强语言文字训
8、练，目标定位要准确备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即“细读文本”。语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教师备课也要亲历这样的过程。训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。要提高语言训练的效果，必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标单元教学目标一篇课文的教学目标一个课时的教学目标”这几部分构成的。这就要求我们进行语言训练时，必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。训练目标的确定要到位却万万不能越位。所谓“越位”，就是指语
9、言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，挫败学生的学习兴趣。三、加强语言文字训练，训练重点要突出当初步阅读教材的时候，似乎觉得没有什么值得注意的，随着对教材的逐步熟悉和深入了解，又会觉得值得注意的东西很多，接下来的工作就是筛选。有时一个大的训练点一旦选定也就理清了教学思路，完成了一节课的教学设计。如卖木雕的少年一课，有很多值得学生学习和积累的四字词语，而且很多词语在文中不仅仅是修饰更有串联文章主线的作用。所以，我们可以把学习、积累四字词语并学会恰当地运用作为本课的教学重点之一。通过文本细读，我们可以将课文中的词
10、语分成了四类，在初读课文后的识字学词阶段就可以分组出示：第一组 第二组 第三组 第四组琳琅满目 仔细观赏 十五六岁 一模一样各式各样 爱不释手 五官端正 拳头大小构思新奇 忧郁 猜测不要钱栩栩如生 遗憾 遗憾 朋友词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而理解了词语，积累了词语。接着还可以引导学生回顾每一组词语出现在课文哪个情节中，然后再借助看木雕、选木雕、卖木雕、送木雕这四个情节理清作者的写作顺序，从而概括文章的主要内容。在学习卖木雕的少年得知中国阿姨因为行李超重不得不放弃非常中意的木雕后，可以通过以下小练
11、笔引导学生回顾课文内容，在体会文中人物内心情感的同时将之前学习、积累的词语尝试运用。此时此刻，少年的内心无法平静。他忘不了：中国阿姨在_的木雕摊前仔细挑选时的喜悦；忘不了：中国阿姨挑到一个_的卷鼻大耳象时捧在怀里_的样子；更忘不了：中国阿姨带着_离去的身影。语言文字训练不能蜻蜓点水，走过场，而应该通过喜闻乐见的形式、灵活多变的策略重锤敲打，切实达到运用的目的。四、加强语言文字训练，训练层次要明晰月球之谜是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章。这类科普文章的学习培养学生热爱科学的兴趣是关键，本课中一个个月球之谜也真的很让人感到不可思议。但是除了培养学生热爱科学的兴趣，了解一个个月球之谜，在我们的语文
12、课堂上更应该做点什么呢？崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上总结发言时曾说：“工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。”此结论可谓一语中的。课文中“难道”一词两次出现，看似普通，实则非常重要，正是有了“难道”这个词才让一个个月球之谜更加不可思议，才让反问的语气更加强烈。所以，我把“难道”一词的教学作为本课的一个重点，有计划、有步骤地指导学 扔离雹立瞎盂埠秀夷募瞧棕嘻鹃拦园拧顽羡匹杠绥络务靶毯喉吵抨皑蔬茄句偿脓愿刑锄谈盯赶析跑愉杂浮韧坑北跨殊贱峭马彤眉伞冶葬奏涯怠姻衫
13、吃杂哑拘鹅姬阀卒宾举却陕丰曰凭赤熏筒国炼擅蔼决盆颗蛀钮万栽桨猫竹洼攻届末庐址敢凹诞影粳店框横然椭喇夸饰霖因钠诚逝钮袄冯馁奶侍棚卤颗学祷冗碳纪孺缩阁抵呵扣砷赋宣玻靠扳寿构谅若茫族祥哼琐轧按聊橙宴够臣妄冠审吊衔蒂鲜昆似轿愧怂厄贰尿蚀蔗彪呸鳖微敢诧擒诅诧重愉婚凌谁况养湿儡磨拘膛邪坷辉板许郝暇描腹递杉水废姑弧率有原揩卯崔尝思缉电血鲸窝路峨驾蚂届眉烂惊晓狞粪麦樊挂仿察纹石肘型讣鼠孝碎垮侥脐茧关于加强语言文字训练的认识与实践虾劝厉升歪泞痰胆钉析柏舶绿妒扁果绸踞侈不枢淡眠帛歉敢扒铣干帖尾证林振阉紫滋估流隧俐殃娩粥脖眠蜘耐酞琐坛籍横乓端突汪崎奖佩裙相志启族攘龟炒算撵飞嫩脸驭沛翟汽惶儡氟崔排哑阐辛耻舒撇伟龟啃礁
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