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1、.?我们的玩具和游戏? 教学设计教材分析这是一篇专为农村孩子写的课文，按照春夏秋冬的顺序，描绘了农村孩子在不同的季节里，在大自然中就地取材，动手动脑，创造自己的玩具和游戏的场景，表达了小作者快乐的心情。学情分析二年级的学生已经具备了一定的识字才能才能，并对新颖事物充满了好奇和探究欲。故本课结合学生的年龄特点，从学生已有的生活经历和知识背景出发，让学生在欣赏、交流、合作、探究游戏中主动学习，主动开展。教学目的知识与才能：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、会认10个生字，会写8个字，识记本课中表示玩具和游戏名称的词，积累“经常、举行、曲曲折折、冰天雪地等词语，继续练习独立识字的方法。3、指导学
2、生完好地说一句话和一小段话，训练学生的口语表达才能和写话技能。教学重点：会认10个生字，会写8个字，识记本课中表示玩具和游戏名称的词，积累“经常、举行、曲曲折折、冰天雪地等词语，继续练习独立识字的方法。教学难点：指导学生完好地说一句话和一小段话，训练学生的口语表达才能和写话技能。过程与方法：1、学生在教学过程中完全是活动的主人，通过自主学习和合作学习，完成对知识的归纳和总结。 2、采用“问题-讨论式教学法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生主动参与，最终完成知识的构建。3、通过及时评价和总体评价鼓励学生的学习动机。情感态度与价值观：1、通过朗读课文，让我们农村学生体会农村孩子自豪快
3、乐的感情。2、通过学习课文，激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强农村学生的自信心。教学流程第一课时一、游戏激趣，导入新课1、谈话导入，游戏激趣：拍手游戏。2、提醒课题，板书课题。3、齐读课题，提示“游字的字形。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，划出不认识的生字。2、用自己喜欢的方式认识生字，把你认为难读的句子多读几遍。课件出示：识字方法3、小组交流自主识字成果。4、指名分段读文，及时评价。5、学习词语。1课件出示第一部分词语。、小老师教读。师正音，并点拨多音字的认读。、同桌互读。、开火车读。、去掉拼音，分组赛读座位组、男女组。2课件出示第二部分词语。、你发现了什么？动作+名称 &#
4、160;、做连线题你能说几个这样的词语吗？补充，生自由说_手绢 _皮筋 _象棋 _谜语学_ 织_ 擦_ 捡_7、如今把生字宝宝放回到课文里，你还能认识它们吗？齐读课文。三、识记字形，指导书写1、你们是怎么记住这些字宝宝的呢？出示要求书写的生字的课件2、同桌讨论。3、全班交流，师点拨。4、指导书写“形、读音，后鼻韵母。、字形，学会观察。、书写，师范写，生书空。 “夏与形近字“复比较，你有什么好方法记住“夏？老师范写，学生观察。学生在作业本上写一个。5、选择你喜欢的生字写一写。第二课时一、引人课题1、谈话导入，直入主题。2、板书
5、课题，齐读课题。二、复习字词 出示字词，指名读、齐读。三、整体感知1、 指名读课文，正音2、 学生自由读课文，你知道了什么？3、 汇报交流。练惯用“读了这篇课文，我知道了。四、 品读感悟1、自由读课文二、三、四、五自然段，说说孩子们都玩了什么游戏和玩具？假如能按照下面的句式来说，你就最棒了。 ，孩子们在。什么季节 哪里干什么2、学生交流汇报，老师相机板书，并指导朗读。五、 读写结合1、 出例如句夏天，我们喜欢自己做抄网，去河边捉小鱼和小虾。，我们喜欢，。，喜欢，。2、 仿照例句自己说一说。3、
6、 同桌讨论交流。4、 全班汇报交流。5、 师小结。六、 拓展延伸同学们放学回家后，和爷爷奶奶、爸爸妈妈交流，听听他们小时候玩过什么玩具和游戏。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。七、 写字练习
7、宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。选择自己认为最难写的字，在课堂练习本上书写“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。*.;第 4 页