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1、.?角的初步认识?教学设计教材分析本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的根底上教学的。它们与实际生活有着亲密的联络，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。学情分析在学生初步感知角的根底上，通过实际操作，获得直接经历，为形成角的空间观念奠定根底。由于每个学生的认知程度有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因此老师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经
2、历，在此根底上进展正确的抽象和概括，形成概念和法那么，并及时在生活中应用。教学目的知识目的：结合生活情景，使学生初步认识角；知道角的各部分的名称；初步学会用直尺画角。 才能目的：通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察才能、理论才能、抽象才能，建立初步的空间观念，开展学生的形象思维。情感目的：通过理论活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。教学重点和难点重点：根据角的特点识别角。难点：决定角大小的因素。教学过程一、创设情景，引入新课：师：同学们，这是什么图形？师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等生识别各种图形。师：同学们已经认识了许多图形，你们能用4根小
3、棒摆一个我们学过的图形吗？生：能。同桌合作摆一个学过的图形师：摆好了吗？生：好了。小组代表汇报师：如今拿走1根小棒，再摆一摆又会是什么图形？生：三角形。师：接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么图形？稍停像这样的图形就叫做角。今天这节课我们就一起来认识角这位新朋友。板题读题鼓励二、观察理论，探究新知:1、出示课件校园情境图。师：请仔细看图，你理解到那些信息？学生反响信息，有的同学在做操、有的踢球、老师带着三角板准备上课、老爷爷用剪刀修剪花木.师:校园里真热闹，你们能找出我们刚刚认识的新朋友角吗？生说出自己找到的角过渡：同学们观察的真仔细，在图中发现了这么多的角，角就是这样的，大家看清楚了吗？2、
4、出示课件生活中的角。A、生观察发现角。B、师介绍角。过渡：刚刚我们在校园里找到了许多角，在生活中认识以一些角，你们能从身边找到那些角？生举例3、折角。学生用准备好的不同形状的纸试着折一个角，折好了把角举起了，让大家欣赏。并指明说你是怎样折的？谁折的和他不一样？4、摸角。把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明说，你摸的是角的什么地方？有何感受？5、玩角。请同学们拿出准备好的活动角，玩一玩，发现了什么？角的两边张口越大，角越大，反之，角的张口越小，角越小。6、猜角。猜一猜哪个角大？猜一猜演示结论角的大小与边的长短无关7、创造角。4人小组合作，用准备好的学具创造一个角宋以后，京师所设小学馆和武学堂
5、中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。8、画角。课件演示师板演示范生试画评价读画角儿歌，加深画法唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“
6、武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。9、稳固练习。课件出示：判断；以下图中有几个角；有两层意思：首先，学生欣赏一组美丽建筑图片，启发引导学生角在生活中太广泛了，它无时无刻不在装扮我们的
7、生活，只要你们用心去观察，用乖巧的小手去创造，就一定能学到更多的有关角的数学知识；其次，设计课外作业，有兴趣的学生设计一幅简单的美丽图案，用上角的知识，或者回家后找出家中的一些角，指给家人看看。任选一题。三、总结提升： 同学们这节课还真学到了不少知识，谁愿意来说说你都有哪些收获？对自己的表现满意吗？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 *.;第 3 页