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1、为课堂锦上添花新课改实施以来， 课堂教学中的拓展性阅读似乎是新课程理 念的重要表现形式之一，几乎成了优课的重要标准。各级各类、 形形色色的公开课活动中，对拓展性阅读好评如潮，如：“源于 文本，超越文本”；“不受课本、课堂学习的局限，重视大量阅 读，扩展延伸学习空间”等。的确，新课标以提高学生语文素养为目的，明确指出：“应 拓宽语文学习和运用的领域”；新课标在“课程目标”中规定 “九年课外阅读总量应在 400 万字以上”。 要求教师“应创造性 地理解和使用教材”， “培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 增加阅读量”。如一夜的工作的课堂教学，教师补充周恩来 总理在病危期间的某一天 23 个小时
2、的工作安排，学生阅读后， 脑海中深深烙下周总理为国为民日夜操劳的印象， 自然也明白中 国人民乃至世界人民敬仰周总理的原因， 从而对周总理油然而生 敬意。 这也许是拓展性阅读的最早成功范例吧 （这范例出现在新 课标出台之前）。但是，冷静地看拓展性阅读， 却发现存在着各种各样的问题。 有专家指出， 当前新课改教学的重要问题是“虚”， 表现为“五 重五轻”： 重自主， 轻指导； 重感悟， 轻训练； 重形式， 轻内容； 重拓展，轻文本；重活动，轻思考。此言可谓切中时弊。课堂应 该立足文本，高于文本，决不可以抛开文本、轻视文本。目前的 拓展性阅读， 除肯定其积极作用的同时， 也确实存在着一些“虚 火”现
3、象。一、小学语文课堂拓展性阅读的一些失控现象 开展拓展性阅读的目的是拓宽学生的阅读面， 提高学生的语 文素养，可一些教师的拓展性阅读，其目的是跟潮流，“人云亦 云”，存在着很大的盲目性。（一）程度失当，序列不清 目前，拓展性阅读实践中还存在着一定程度的无序现象。 如 一年级教师教春晓提供的拓展性阅读材料是杜甫的春夜喜 雨，三年级教师教秋天的雨的拓展性阅读材料还是春夜 喜雨，而春夜喜雨一般是在初中二年级才要学的内容。更 糟糕的是一年级的拓展性阅读要求和三年级几乎一样， 都是读背 这首古诗， 想象古诗描写的情境。 这样的拓展性阅读一方面出现 了低水平的重复， 另一方面表现为以深解浅的行为。 这是对
4、学生 审美和阅读能力的不正确把握。（二）数量失控，内容不清 目前的拓展性阅读还存在着一哄而上、 拓展无度的现象。 有 些课堂上，忽视对课文的阅读理解，过早过多补充内容，结果导 致一堂课下来， 学生连课文中的句子都没有读熟； 有的教师没有 理解和应用文本所承载的文化内涵， 却任意拓展延伸。 一位教师 执教桂林山水时，只用 20 多分钟的时间，让学生读课文并 总结桂林山水的特点， 而后的时间却要学生阅读显然未经剪裁的 近 2000 字的有关桂林的传说、风景介绍等内容。如此对于文质 兼美的教材不加研读、品味，却热衷于所谓的拓展性阅读，显然 是有悖于语文课的初衷的。这是教师本身缺乏审美能力的表现， 也
5、忽视了学生的审美情趣。（三）类型单一，迁移不足 拓展性阅读的类型大约可分为三种： 一是与课文内容相关联 的补充性拓展； 二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展 （用于 巩固学法）；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。目前学校教 师多采用的是内容相关的拓展，如：有关课文作者的介绍，课文 写作背景的介绍， 文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的 其他作品等等， 相对来说比较忽视形式上的迁移拓展， 更少有比 较阅读性质的拓展； 拓展阅读的形式也比较单一， 基本上采用的 是一篇课文加一篇 （组） 阅读材料或是由课文出发推荐原著的形 式。（四）盲目无为，读而不悟由于课堂教学时间的限制， 40 分钟教学时间
6、基本用于阅读 文本，可教师似乎觉得这样的课堂教学缺乏应有的“亮点”， 为 了制造“亮点”， 就简单地模仿名师， 非要弄个拓展性阅读不可。 一位教师在上示儿时，在即将下课的前几分钟，出示了陆游 的另外两首诗， 学生还来不及读完这两首古诗， 教师就匆匆忙忙 要学生说说自己读这两首古诗的收获， 结果可想而知。 学生读通 两首古诗已属难得， 哪里来得及消化？由于教师自己没有明确的 教学目标，学生也读得“糊涂”，这样的拓展性阅读只使用了简 单的“加法”，只加重了学生的负担，却不可能有什么积极作用。凡此种种，离开课本，远离文本，天马行空，漫无边际，随 意发挥，去进行拓展性阅读，不行；为追求“亮点”，只注重
7、花 样动作，花拳绣腿式的拓展性阅读也要不得；只求形式，不求效 果，在课堂上随意引入拓展性阅读， 同样达不到拓展性阅读的目 的。二、对小学语文课堂拓展性阅读的思考上述四种现象中，教师的设计意图并不错，目的在于拓宽学 生阅读面，提高学生的审美能力，最终达到提高学生语文素养的 目标，问题在于教师没有准确的目标定位，主次不分。如果一年 级教师教春晓，把春夜喜雨的阅读目标定位于让学生体 会祖国文化的博大精深；三年级教师教秋天的雨，把拓展性 阅读材料春夜喜雨的阅读目标定位于比较作者的爱雨情感； 六年级教师教示儿时，把陆游的另外两首诗作为学习方法迁 移的载体，或体会陆游的爱国主义情感，让学生在课外反复品读，
8、 岂不是锦上添花？语文学习是文火细炖的慢功夫，学生只有通过对语言文字的 理解、揣摩、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语 文能力，积淀为语文素养，内化为自我生命的一部分。同时，语 文学科的性质告诉我们，工具性至关重要，人文性也必不可少。缺乏对学生人文性关怀的拓展性阅读，就不可能收到应有的成 效。就拓展性阅读而言，首先要激发学生阅读兴趣，产生阅读期 待，自觉利用一切时间进行阅读；同时，设计拓展性阅读要有计 划、有目的，做到有序、 适宜、高效，选择适宜学生阅读的内容， 明确每次阅读的目标。从课堂教学角度看，可将拓展性阅读划分为课前拓展性阅 读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三种类型。（一）
9、课前拓展性阅读 心理学研究发现，“当教学内容能够用多种信息来呈现时， 学生会学得更好。 ”课前让学生搜集相关资料， 了解课文的写作 背景，了解作者的相关信息，阅读与课文内容相关的知识，有利 于激发学生的阅读兴趣，为更好地学习课文储备能量。如教我 的伯父鲁迅先生 前，为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的 爱戴， 更好地体会鲁迅先生“为别人想得多， 为自己想得少”的 伟大品格，就要让学生走近鲁迅，对鲁迅的生平有一定的认识。 课前布置学生搜集阅读鲁迅先生的有关资料 （图片、故事、生平、 名言等）。在课堂教学中交流这些资料时，学生就通过多种途径 汇集了不同角度的信息， 就更加完整、 全面地认识了这个有
10、血有 肉的伟大人物的形象。这种拓展以补充性拓展为主，有时也可以安排比较性拓展。 通过唤起相关回忆 , 搜集、阅读作者生活背景及其他作品、课文 写作背景等资料， 培养学生搜集处理信息的能力。 主要目的在于 为阅读课文作准备 （包括知识、 情感等） ，激发学生的审美兴趣。这种拓展性阅读更侧重于“人文感悟”，既包括课前准备，如搜集信息、阅读资料等过程，也包括课堂中学生与文本对话之前的 信息交流。（二）课中拓展性阅读阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素 的相互作用，而将某一阅读对象还原到具体的自然或社会背景 中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。教学赤壁之 战，必然涉及到周瑜、黄
11、盖、曹操等人物的性格特点。一位教 师教这篇课文时，有学生认为曹操能中黄盖的诈降之计，说明曹操很笨，“笨”得不像个军事家。此时为学生提供草船借箭 的阅读材料，无疑是雪中送炭，不仅解释了曹操中计的原因，而 且进一步促使学生理解“知己知彼， 百战不殆”的道理。如果课 外再读三国演义，学生就受益非浅。课中拓展根据教学目的，可以是补充性拓展，也可以是比较 性拓展。主要目的在于指导学生全面、 准确、创造性地理解课文， 培养学生各方面的语文能力。如：通过文本与原文的比较阅读， 领会编者的意图；通过阅读不同作家描写同一事物的片段，体会文本与其他作品的迥异风格， 领悟习作方法课中拓展性阅读 更注重“语文感悟”。
12、（三）课后拓展性阅读“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束， 而应该是学生学习新知识 的开端。课堂内外都是提高学生语文素养的途径。如学习了少 年闰土后，以“长大后的闰土又会变成怎么样一个人”为钥匙， 就打开了学生阅读故乡的大门。学习赤壁之战时，通过 课中拓展性阅读草船借箭，比较准确地理解了周瑜、曹操等 人物，然后引导学生阅读三国演义，自然水到渠成。这样通 过课后拓展阅读，让阅读向课后、课外延伸，并及时反馈、交流, 对丰富学生的知识、提高学生语文素养，无疑起着十分积极的、 不可替代的作用。课后拓展可以是各种类型的（补充性拓展、迁移性拓展、比 较性拓展）。目标指向也更广阔，既可以是单纯的丰富积累，又 可以迁移、比较、积累等并存，可以是“人文感悟”，也可以是 “语文感悟”，或两者并重。由于课后拓展性阅读可以是在课堂 教学即将结束时，也可以是课外，这对设计拓展性阅读的教师提 出了更高的要求，既要激发学生的阅读兴趣， 又要保证学生正确 的价值取向；既要有明确的教学目标定位， 又要保证学生的阅读 质量。如前文中，教师在完成示儿教学后出示陆游另外两首 诗，不应漫无目的，而应根据阅读时间，把目标定位于古诗的学 法迁移，或领会陆游的爱国情怀，或体会陆游诗的写作风格。高效的拓展性阅读绝不是简单的“加法”，而是课内外相得 益彰，为课堂锦上添花。