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1、课题论文如何协助学生建立“千克、克、吨”一、充分发挥生活经验，建立“千克”这个模型。在我们这个地方，大家平时买什么东西，最常说的话，做的事就是“请帮我称一斤什么菜；一斤什么水果；一斤什么零食”学生由于受到当地生活习俗的影响，他们对物体的重量常会用“几斤”表示，而“斤与千克”是最接近的两个质量单位。所以教师能够让学生把生活中熟悉的1斤物体找出来，然后问他们对“斤与千克”两者的关系有什么理解。如果学生不清楚，教师便直接告诉他们两个1斤的物体合在一起就是1千克。教师再提出问题:你知道哪什么物体大约是1千克吗？闭上眼睛回忆一下生活情境。充分利用学生的形象思维，进一步增加学生对1千克的表象理解。二、动手
2、操作，发挥学生的多重感观，加深“千克”模型。通过上面的方法，学生开始有了“千克”模型的意识，要让学生真正理解“千克”，教材的第一个问题情境是“1千克有多重？称一称，掂一掂。”这个情境的作用有许多，一是能够让学生知道千克能够在“秤”中表现出来；二是称好之后，能够让学生去掂量一下“1千克”的感觉是怎么的；三是让学生学会“用几个物体大约是1千克”实行交流。教师通过这三步评价，能够真正了解学生的学习情况。三、方法迁移，再建“克”“吨”数学模型。建立数学概念的重要方法是充分发挥学生的生活经验，充分利用事物模型去丰富学生的表象，使表象过渡到抽象。教材关于“克”的教学情境是“1克有多重？称一称，掂一掂。如1
3、枚1分硬币，3个别针约重1克。学生感知“克”是个很小的单位。关于“吨”的教学情境是“1吨”有多重，认一认，说一说，看一看，说一说。具体情境有大象、40个学生，生活中的限载等。感受吨是个很大的单位。四、“事物模型单位模型”之间的互通。三者之间的关系用数字表示即相邻之间的进率是1000。如何让学生更好更快地理解接受三个质量单位，并且实行有效地转换。其中的桥梁纽带就是“千克”。教师提问:请你说出一种大约是1千克的物体，并想象一下，1克是这个物休的多少，1吨又是这样物体的多少？一个缩小，一个扩大，自然将三者的关系理顺了。由于学生脑海中的“1千克”事物模型是比较深刻的，学生有了丰富的形象思维。让事物的转移代替单位间进率的转换，这样效果更佳，教师对学生的评价更清晰。总来说之，要协助学生建立有关的数学概念，离不开学生的生活经验和经历，更离不开常见的生活情境。让生活原型要根植于数学课堂，并服务于数学课堂，提高数学教学效果，帮助学生理解数学知识。