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1、教学点评本节课准确把握了章起始课的定位，紧紧围绕为“什么学、学什么以及怎样学”的问题展开，从同学自己演绎情境剧引入，巧妙引发所要探究的问题，通过有效的数学情景递进探究，通过动态的串知成链，很好的完成了全章的知识框架结构图，既体现数学知识在探究过程中的自然生成过程，又与学生的认知过程相吻合，充分体现了新课改的基本理念.本堂课体现了如下特色：1. 贴近生活，创设情境，激发兴趣第斯惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”本节课开始，是同学们自己表演的一出情景剧，剧情生活化，这样更能激发学生的兴趣，问题的提出、探究，再引出今天的课题也就水到渠成。2.积极倡导探究教学，动态实现知识
2、体系的有效建构本节课中的定义概念，教师并没有直接给出，而是让学生在认知和思考的过程中不断的得到更深刻的认识，充分体现了数学抽象的核心素养，在教师精心设计的问题中让学生“发现”如何判断命题的真假，充分体现了教师的主导性，学生的主体性。整个课堂教学活动有条不紊，凡是学生能自己解决的事情，教师都没有包办代替，坚决让学生自己做。比如对开场故事情境的演绎，对逻辑历史的收集整理，之后对课堂中一环接一环的思考，都是学生通过小组合作完成，在此过程中不仅完成了本节课的教学标准及对核心素养的渗透，而且尝到了学习数学的乐趣，处处感受到成功的喜悦。3.教学环节环环相扣整节课通过情境引入和逻辑历史的展示说明逻辑研究的意
3、义（为什么学），然后对两个命题层层递进式的逐步探究，将常用逻辑用语研究的内容（学什么），常用逻辑用语研究的方式（怎么学）通过学生自主探究，自然有序的展现出来。有效破解了章起始课因知识繁多，内容庞杂而难于整合这一教学难题。在实际处理中注重度的把握，保证学生基础支撑，但也避免一叶障目失去起始课应有价值。 在教学过程中不仅让学生明白了学习常用逻辑用语的重要意义，而且对本章将要学习的主要内容及知识框架有了大致了解，更重要的是通过本节课的学习让学生对逻辑用语的主要特点及学习方法有了初步感知，为后续学习做好了充足的心理准备，唤起了学生对本章学习的强烈期待。4.注重数学的文化品位适当的拓展延伸，引入数学史知识，开阔学生的视野，培养学生的人文精神。