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1、书山有路“疑”为径“学起于思，思源于疑。”质疑，是治学的关键，它最能调 动学生读书、思索、问答的积极性，发展学生的创新思维能力， 真正使学生成为学习的主人。作为教师，我们应善于引导、鼓励 学生大胆质疑。并通过引导，教给质疑方法，提高探究学习的效 率，从中激发学生的创新精神，培养学生的学习技能。那么，在 教学中怎样“须教其有疑”，培养学生的质疑能力呢？一、创设情境，激起学生“想问”要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展， 处于“悱”的状态，陷在思维的困境中，迫切地想去寻求问题的 答案，使认识过程变得积极主动，从而获得良好的效果。学习将 相和这篇课文时，有的学生问：作为一名战无不胜、攻
2、无不克 的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？在教学赤壁之战一课时有学生问：周瑜以区区三万兵力打败了曹操号称 八十万的兵力，他是用什么办法打败曹操的？教师创设情境，提供很好的质疑机会，使学生有疑而问。这 样学生带着问题再去读书， 事情的前因后果就一目了然了， 课文 的重点也就此突破了。二、教给方法，让学生“善问”（一）预习质疑。布置学生在预习课文时试着提出疑难问题， 让他们在课前讨论交流，去易存难，然后来课堂上一起解决问题。如草船借箭这篇课文，学生质疑：为什么诸葛亮敢说曹操一 定不敢派兵出来？为什么诸葛亮要在第三天四更的时候才去取 箭？讲解课文的时候让学生边读、边思、边议，从而看出诸葛
3、亮 知人心、懂天文、晓地理，神机妙算，才智出众，不愧是杰出的 军事家。（二）扣题质疑。俗话说：“题好文一半。”题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。有许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。如在教学四年级语文徐悲鸿励志学画时，学生可能会提出“徐悲鸿是怎样励志学画的？他为什么要励志学画呀”等问题。有了这几个问题，学生对于自己提出的问题就会很感兴趣，赶紧从课文中找答案，调动了学生学习的自觉性、主动性，极性。这样，既理解了 课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。（三）对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出 不理解的词句，而在精读课文时则要求
4、学生对重点词句进行质 疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如在教学海底世界一文时，文中有一句话写到“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”有学生问：为什么说海底是一个景色奇异、物产丰富的 世界？景色奇异表现在哪里？物产丰富表现在哪里？这个问题 贯穿了文章的线索，起到了“画龙点睛”之作用， 为学习课文奠 定了良好的基础。三、营造氛围，使学生“敢问”营造宽松和谐的氛围，使学生有“疑”敢“问”。 教学中只 求课堂纪律好是不能调动学生参与学习的积极性的。教师要努力改变自己自以为是、严肃的教学风格，以微笑面向学生，以幽默 引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活， 营造一种宽松的教 学氛围，学生在这样的气
5、氛中才有自信去质疑问题，敢于提出问题。对于那些敢于提出问题的学生要表示鼓励，即使是很幼稚的问题，也不要表露出轻视的态度，以免刺伤学生的自尊心，挫伤 积极性，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高 质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学 生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师要采取各种适当 的方式，给学生以精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索 热情更加高涨，学习气氛得到了明显的改善， 师生关系也更加和 谐。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。质疑可以培养学生们的思维能力， 提高他们的认知水平。学 生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们的学习就会变得积极、主动，由被动接受的“接纳者”变成主动获取 的“探索者”，就能真正成为学习的主人。