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1、 合理分层异步推进大面积提高学生成绩“中学语文异步推进教学法实验报告(网友来稿)B层学生，尤其是对A层学生来说颇为不利，他们原本在思考的速度和质量上就有欠缺，万一思考了，却没有与“标准答案一样的结果，便一点收获、一点成绩也没有了，无法获得必要的鼓励。比方某道客观题标准答案为A。而他们在思考过程的某个环节上发生了一点点偏差，最终选择了B。于是他们会自感白白地思考了一回，一失足顿成千古恨!而对于C层及局部B层学生来说，客观题简直象镣铐一样束缚了他们的手脚，让他们无法自由地展现自己的独创性的见解，甚至因为见解的独特而在“选A选B上无所适从，直至失分。客观题唯一答案的做法，不符合语文教学的特点和规律，
2、它会导致语文教学的机械化，学生思维的僵化，一切失去灵气和活气。所以，在设计等级化作业(测试卷)时，应该除却客观题之弊，而以主观题为主。以主观题为主，其目的垂于鼓励A层学生尽力地思考，一份耕耘，一份收获!鼓励其他层学生独辟蹊径思考，有话尽管说!其结果是利于培养学生的创新精神和能力的做一些主观题时，A层学生的思考即便没有正确的结果，得不到总分值，但我们可以根据其思维活动所能到达的高度，给予相应的评分，只要他们在原先的根底上有一定的开展都得到我们的肯定。一份耕耘，一份收获!每一份收获都会给A层学生带来极大的快乐和动力。C层及局部B层学生主观题激活他们的思维，让他们有话尽管说，大展身手，充分表现自我教
3、师在评判时一定要注重鼓励学生创造性思维活动当他们有崭新的思路、有独创的见解，只要是言之有理有据，即便是与“标准答案不一致，我们也要视其思维的质量给他们以一定的分数，甚至是不仅给予总分值，而且还应另外给他们附加分这些附加分是对创新精神和创新能力的表扬，反过来又会更加鼓励学生勇于创新善于创新，形成了良性循环。4、大面积提高了教学质量。由于中学语文异步推进教学法是针对有差异的学生进行有区别的教学，把激发学生内在的学习需求贯穿于整个教学的始终，从而使学生主动积极地参与学习，形成了生动活泼的学习局面，不仅全面提高了学生素质，而且大面积提高了教学质量。三年六学期期末考试，实验班学生语文成绩明显高于对照班，
4、而且各层学生的成绩都有一定程度上升。表二：初一年级成绩对照类型分数人数班级人数权系数W均分最高分最低分各分数段及人数分布情况85以上80847579707465696064555950544549404440以下初一年级实验班平时560.361.5894912146821103上学期560.367.393328331010682222下学期560.463.4843329588134322总成绩561.064.08838325697145311对照班平时560.361.98549111681115112上学期560.367.6833788446855224下学期560.456.683306311
5、6116994总成绩561.061.58438353358107543表三：赫店初中初二年级成绩对照类型分数人班级人数权系数W均分最高分最低分各分数段及人数分布情况85以上80847579707465696064555950544549404440以下初二年级实验班平时560.362.7894712123021611上学期560.369.99638863126473221下学期560.467.290371291210943122总成绩561.066.79240335156595121对照班平时560.362.5855111168131511上学期560.366.9853426475793222
6、下学期560.464.5863719349352446总成绩561.061.58438153448127442表四：赫店初中初三年级成绩对照类型分数人数班级人数权系数W均分最高分最低分各分数段及人数分布情况备注85以上80847579707465696064555950544549404440以下初三年级实验班平时560.365.2954110224768476上学期560.371.19250112410106841下学期560.474.69452103310117831总成绩561.070.79449102381068432对照班平时560.362.78945241315561271上学期5
7、60.366.890455494894652下学期560.468.290464684876562总成绩561.066.19045456410757625、促进了教师的教育科研意识。科学的教育离不开教育的科研。走科研兴教之路应该是教育适应新世纪挑战的最正确选择。几年来，由于教学质量大面积提高，参与教改的教师得到了回报，大大提高了教师的教育科研意识和积极性过去我们认为，教育科研只能是少数高等院校和局部专业科研机构的专利，普教战线的教师只能排斥在外。教改实验使我们意识到中、小学教师有必要也有能力参加到教育科研中来，教师是教育的实际工作者，最了解教育对象，有较丰富的实践经验，处于教学理论与教学实践的“
8、中介地位。只有广阔教师积极参与教育科研，走理论与实践相结合之路，从实践中来，到实践中去，形成的教育理论才具有教强的生命力。教师参加教育科研不仅是事业的需要，也是其自身开展的需要。三年来，我们在研究的同时，不断总结经验，结合教改实践，积极撰写教研论文，先后有三篇教育科研论文在省市论文评比中获奖。教改还使教师的自身素质得到了提高，有一人次获得县中学语文优质课评比二等奖。6、切实减轻学生过重的课业负担。由于课堂教学效率的提高，传统应试教育中的老毛病过重的课业负担得以切实减轻，有利于减负的落实。7、大大减轻了学生的心理上的包袱，促进学生身心健康开展。中学语文异步推进教学法表达了以人为本的精神，注重因材
9、施教，让每个层次的学生均能在原有的基线上得到开展，获得成功的喜悦，这对各层次的学生的学习兴趣和学习能力的培养，尤其对学生身心健康开展是极为有利的8、增强了学生的亲师性，培养了学生良好的学习习惯。教改中，我们关心保护每一个层次的学生，对A层学生尤其呵护，所以增进了师生的情谊让学生们亲师信道，反过来更有利于学生端正语文学习态度，培养良好的学习习惯。七、对中学语文异步推进教学法教改实验的思考：l.“中学语文异步推进教学法的理论价值和实践价值长期以来，语文教学中，存在着少、慢、差、费的毛病。前些年有人竟然用“误尽苍生，“屠宰场来指斥语文教学各地语文专家纷纷探寻语文教学出路，提出了各种理论，取得了一定的
10、成效但是还不尽完善。值此，我县盛书山老师提出了“中学语文异步推进教学法。解决了教学过程中的诸多疑难。它具有较高的理论和实践价值，其主要表现如下：本教学法表达了“以人为本的精神，“因材施教的原那么我们分析了多种教学法，他们只是侧重于教材教法的研究，无视了对学生的研究而本教学法，既注重与教材、教法的联系，又注重对学生智商、情商、家庭和社会关系的综合考虑，将教学目标的分层和学生的分层很好的对接在一起。本教学法在理论上博采众长，兼收并蓄，独为一体，自成强劲优势。本教学法具有开放性品质，吸收其他各教学流派的理论长处，如点拨教学法、分组教学法、情感教学法、分层教学法，目标教学法等。在理论上，表达了素质教育
11、精神，不仅注重传授知识，而且注重激发情感，培养能力。在实践中，增强了教师的参与科研的意识，促进了农村初中语文教改活动的开展，提高了语文教学效率和教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，改善师生之间的关系。2.“中学语文异步推进教学法使用时应注意的几个问题本教学法在对学生进行分层时，要注意不能伤害A层学生的自尊心，学生分层要兼顾综合性和针对性的原那么在分组时，要注重层次搭配，性格互补，性别兼顾人数不宜过多，多了不便于正常开展活动，过少了不宜开发集体的智慧。分层目标的设定，与教材内容和学生的分层要很好的对接想方设法鼓励低层次的学生在学习中向高层次目标迈进。在研究和实践中，不能固步自封，应该开放性的吸收其他各种理论的精华附录：有关参考资料(略)作者邮箱：sssjgl126.co ?合理分层异步推进大面积提高学生成绩“中学语文异步推进教学法实验报告(网友来稿)?一文由中国搜课网搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!