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1、五步三查让信息技术复习课堂生动起来“五步三查”课堂教学模式是在山东杜郎口课堂教学经验 的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式。 “五步”指课堂环节五个基本步骤：独学；群学；组内小展示； 班内大展示；整理导学案，达标测评。“三查”指课堂上的三次 学情调查：一查在学生独学时；二查在组内小展示时；三查在整 理导学案，达标测评时。这种模式真实体现了：学生主体、教师 主导的教学思想探究主线， 实施过程反映出“相信学生、 解放学 生、利用学生、发展学生”理念，而“五步三查”本身是一个普 遍意义上的共性模式， 具有推广性和借鉴价值。 笔者决定在信息 技术复习课堂进行尝试， 由于新课堂有别于普通
2、教室， 做了改进 以更符合自己的课堂和学生。一、信息技术复习课堂的五步三查1“. 五步”环节简述 将课堂分为独学、对学、网络探究、教师答疑、学案整理五 个环节。如表 1 简述。其中，独学所用时间最多，在这个阶段学生主 要是借助导学案提供的知识点完成习题。 表中罗列的时间分配是 一个可调节的， 需要明确的是作为复习阶段， 独学的时间比例还 应是最多。同时，独学时教师的主导作用体现在对独学、群学、 网络探究环节中巡视调查， 了解学生学习进度及在自学、 讨论中 对内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定每一个环节的 时间，适时转入下一步学习。2. 三次学情调查在独学阶段， 教师的主导作用体现在巡视
3、调查， 了解学生学 习进度及对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据 此确定独学的时间， 适时转入下一步学习。 这也就是“三查”中 的第一次学情调查。这个阶段教师做记录并对学生进行指导。在网络探究阶段， 进行第二次学情调查。 调查的方式是教师 巡视指导、 记录学习组员的反馈问题。 教师将组员提出的问题汇 总筛选， 确定需要在全班集中讲解的题目和知识点。 灵活调整预 设的时间安排。临下课前的几分钟， 学生自我整理学案。 这个过程教师便是 第三次学情调查， 教师了解整节复习课学生复习的效果， 巡视指 导学生可以有条理、规范性地整理学案。调整后的“五步三查”可用图 1 表示。3.纸质导学案替
4、代电子导学案 原始的“五步三查”课堂和普通课堂， 不具备如网络课堂一 般达到每个学生配有计算机的硬件条件， 因此，导学案是纸质的。在信息技术课堂，平日，教师所用就是电子导学案。因此， 这样的习惯让多数教师在复习课堂也是通过教学软件给每个学 生机下发电子导学案。笔者实践的课堂， 保留了纸质导学案， 通过常年复习课的感 受，电子学案对于学生课后复习不如纸质学案方便。 从学习习惯 方面，手写对于理解和记忆都要胜于在计算机上浏览与记录。 体 现在整理导学案阶段，更能培养出学生的反思能力。二、信息复习课“五步三查”的技术要领1. 导学案的设计 学生在复习课大部分时间依靠导学案学习， 因此， 导学案是 路
5、线图。根据信息技术会考的内容及方式， 主要有选择题与操作题两 种题型，相对应主要是理论知识的考察与操作技能的考察。笔者的课堂是将理论的复习与操作实践的复习分开， 针对这 两种情况， 在理论知识复习课堂的导学案设计， 将每节复习课习 题与其对应知识点上下呈现，如图 2 所示。这样，学生在检测时才有依据可查， 也避免了教师对每道题 的的讲解。在设置题量方面，考虑学生能够在 45 分钟的接受容 量，以 40-50 练习题数为佳，同时，必须附有知识点罗列。一节 课的导学案就是人手 2 张正反面均打印的 A3 纸。对于操作技能的复习导学案， 需要有相应操作软件考察技能 的步骤提纲， 其余可以留出空白。
6、如此设想在于让学生在自学操 作时（观看操作点的视频录像）根据个人对知识点的记录需要， 再在导学案上记录（如图 3）。2. 教师忙碌于学情调查 教师在学生独学、群学、网络探究的时候，忙于走动在学生 之间。通过观察与询问才能把握学生接受知识信息的进程， 从而 控制、协调好自学、群学、网络探究以及教师答疑的时间，一来 做到每个环节都能发挥其在 45 分钟内的价值，第二更可在答疑 的环节，教师根据既定时间决定讲解内容纵向（题目数量）与横 向（知识点的深浅度）的弹性程度。3. 整理学案是小结 根据每节课的复习内容，可以让学生整理学案来代替教师的 小结。学生通过再次观看学案、记录，对他们就是一个梳理知识
7、的过程，比教师的小结更有巩固知识的作用。三、课堂实践效果及评价 多次复习课的实践，笔者 在与学生交流时，学生都反映这样的复习课堂中知识的理解与记 忆相当好。他们模拟测试的成绩也不错。 下面将本土化的“五步 三查”在信息技术复习课的实践效果做一个表述。1.保证“三量”达到“三动” 课堂知识信息量、学生思维量、训练时间量充分。学生肯学、 想学，从而使其身动、心动、神动。2“. 三看”学生一看自主的程度。复习课堂很安静， 90%以上学生都在看学 案做练习，自主学习率高。二看参与的质量。学生在小范围讨论时态度积极认真， 可以 相互解决大部分问题，合作的效度好。三看探究的深度。从学生在导学案上的笔记，可
8、看出对知识 点的个性化理解。3. 看教师的课堂表现教师充分调动了小组， 要求自己“讲”绝不能超过 10 分钟。 教师注重学生的学习方法， 关注学生的学习状态和结论生成的过 程。坚持“以学生为中心”。四、综述“五步三查”是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的 是，由于学段、学科、课型的不同，在导学案的设计和课堂环节 上会略有调整。比如：课型如果是单元巩固提升课，在导学案的 设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”， 由关注知识的分支 转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结， 同时，在问 题的设计上要强化新课教学时学生的易错点， 在课堂环节上就要 侧重展示和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。在实践中还有一个关于教师“可以讲吗”的焦点 （原“五步 三查”是没有教师讲解的）。通过实践证明，高效课堂不能排斥 教师的讲解。但教师必须有的放矢、对症下药地“讲”，而不是 展示所谓的教学艺术。