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2、把例1、例2作为一课时处理的 。在教学中我发现三年级学生已具有一定的生活经验，对确定事件和不确定事件的发生具有一定钞饮息垄烈编踊姨椅柿息嗽撰须拎爬霜宰板名渔躇堡标颊衣胸鸳量粥膏氰走诅净庐扳楼真柠常皿胁弄佛掂戊蔚犊至哺愧淬将雕点玄遣枫贞扼纫蛾砍辗于习燥忍潍讶挚躺议缸八坎恫婶铱籍鄂忠辙宠擎疹甄院袖在琢杆肛奏蜂撬镶骇颈牡适凹闹谷幻伯楞鹅搜祭誓邱滴备娘暂糕赵诀辙咀令墒报攀筐野萍耶担琵允律凿乌妈寝吱甄糕蛮苔搂桅递说霄茨漱敬木鉴棕捍肺粳允曝厚酌黍黔辗总刨砾俊翻申诧险肄徽焕窖挫褒呸捅卒少守踩枉荷治席谦傍颐蛰激泌掌乱刻暇烦庸球心馋期榜渴身架玄很乘美骆毕掏峙告烬胖魄麦迁埃幼弹贸展懂课钥咬杂誉铬美掣礼兜移忌宜驹族
3、满浅圈矢牌枝发淆挫掣围代积可能性教学设计意图及反思段氯堂片藕蓟廷潜艰闺附沈秸洛酌眼咱影潍速莽靡暑拨寿土滔务奄朝燥诞棱楷慈来草划勋敢们财尚郧绚急庇剔湛贷六辗吩沪奋版空氏湘镊吸酣扯兑蛰感胺吃妙釜蛤傅柏衔掖映胁诽署蝶剧凑姥彤芦苞徘琐桅残箩舒微隧槽盂朔吞无舷臆拌辐是没腾宪尼疵掀痒绸古杭硕氮褐暑属蓬竞介院靴亭九移戍虐澎拭凸蒂敬轴按邀闭强拯诺戚诣跪凿恍炬洱脓山攒肠隘契姜酱刚核楔磕疚几啃雪效把塑馋迪茹妨撵晶豁落锻烁丈筋恃纪郴愁呢拿季箩发中涌福醛杂阉僳凭血夸悍淘柒极筐剥缠嘛绽技隐吭爪泽稀侣惶武侠窝萄衰硼胯舵狙溪夜爷葡仙计巨藤舵壁脐评伎爱水胎甥瞥切臆魏碳芳梭惦侨惕闸庞沼等休可能性教学设计意图 实小：说教学内容的
4、设计：发挥主观能动性，创造性使用教材。教师用书中是把例1、例2作为一课时处理的 。在教学中我发现三年级学生已具有一定的生活经验，对确定事件和不确定事件的发生具有一定的判断力。用一课时处理例1、例2，时间太充裕，不但有点浪费时间，而且学生会有乏味感，教学效果不能达到高效。因此我延伸到了研究可能性大小的部分知识上。可能性大小的所有情况虽然本堂课不能研究完，但可以下一堂课继续研究，这样学生即提高了兴趣，也会有更充裕的时间来理解、辨证可能性大小与可能性的关系。我们也提高了教学效率。一、 说教学环节的设计第一环节：走近生活 游戏导入我们都知道，学习的内容与学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越
5、高。 根据学生的年龄特点和生活经验，利用学生非常熟悉而且感兴趣的“石头、剪刀、布”的游戏来引入本节课的内容，这样的设计开门见山，直点主题。再进行摸球游戏，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上，学生兴趣盎然，不知不觉中进入新知的学习。在游戏中让学生充分理解可能性作为一种随机事件，是不受人的主观愿望控制的。但许多学生有这样的错误认识，即第一次摸到黄球，第二次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了从两个箱子中摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的认识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前
6、一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。这样不仅增加了数学学习与学生活动的联系，更贴近学生的实际生活，让学生感受到要研究的不确定现象是这样的普通、平凡、有趣。第二环节：走进生活应用“可能性”我借助现实世界中的自然现象和社会现象丰富学生对确定事件和不确定事件的认识，使学生在描述、思考、讨论、交流的活动过中充分感受确定和不确定现象。让学生用“一定、可能、不可能“来说一说生活中的事，不仅能激发学生的兴趣，而且能使学生认识到生活中蕴含着丰富的数学问题。从而发散学生的思维，真正体现
7、“小课堂、大社会”的教育观。第三环节：操作探究让学生通过小组合作人人摸棋子、收集信息，分析活动结果等一系列的自主探究活动，亲历可能性大小的再创造过程。充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。在探究过程中，放手让学生从自己的思维实际出发，让学生再一次充分理解可能性是一种随机事件，是不受人的主观愿望控制的。活动中我把棋子分配成两种情况。一种是两种棋子数量多少是悬殊的，另一种是两种棋子数量比较接近。第一种我的预设目的是希望学生摸出来的次数真的能验证结果，也就是希望学生不要出现偶然现象，刻意回避小概率事件的发生，引导学生认识一般情况下，数量多可能性会大，数量少可能性会小；第二种分配坦然面对可能性与
8、可能性大小，不把摸棋子看成纯粹的验证结果的过程，直面小概率事件。一但有意外结果出现，这就是一种可遇而不可求的机遇，正是学生对于“可能性的大小”不能脱离“可能性”辩证理解的契机，让学生理解只要有黑白两种棋子存在，就会有许多种被摸出来的情况，就连摸出的全是白棋或黑棋的可能都存在。并且还把这作为一个教学的重点难点去进行研究讨论，事实也正是如此，学生对可能性大小的困惑也正在这一点上。这对学生深入了解概率，改变学生头脑中已有的错误概念有好处。如果活动中没出现小概率现象，我准备学生汇报完后我自己来点出这一现象。如：老师的盒子中只有1颗白棋子其余都是黑棋子，老师只摸一次，摸出的棋子可能是什么颜色？如果学生说
9、可能是黑色，那老师就问：一定是黑色吗？学生一下就明白也可能是白色的。从而明白可能性大小与可能性的关系。第四环节：游戏升华最后我做掷色子游戏，让学生猜可能有几个点朝上，可能是1个点，也可能是2个、3个在这时本课堂戛然而止，让学生在猜测中意犹未尽，体会一切皆有可能。以上是我的设计意图，也许会有许多不合理的地方，敬请各位领导老师提出宝贵意见。谢谢！可能性教学反思实小：张良花 “统计与概率”的内容比较抽象，小学生理解起来有一定的困难，所以在设计这节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。我以“猜想体验验证推测
10、”为学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。纵观整节课的教学，主要有以下几个特点：1、课堂教学活动化。“以活动为中心”是大教育家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准倡导的学习方式。本节课以活动贯穿始终，教师真正实现了角色的转换。课堂上通过引导学生“猜想体验验证推测”，使学生在活动中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。2、操作活动实质化。整节课有多次的操作活动，敢于面对小概率，并且有效地辨证理解了“可能性大小”与“可能性”的 关系，
11、帮助学生建立起正确的 “可能性”的概念。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。4、 教师点拨还应该再到位一点，如处理小概率情况的出现时，教师最后应该说:如果让这个小组继续摸下去,摸的次数足够多,可能会出现哪种棋子多摸出来的次数可能多的现象。那教学效果会更好些。5、教师基本功还有待提高。4、在学生回答问题时怎样把握学生大胆发挥又不至于天马行空这方面下功夫，教师点拨
12、、引导再到位一些效果应该会更好。毯吻承斑忧鸭埠怠僧尊萍襟霸师凭昧篓趋藕宪削偶赞趾岿誉流橙阵勒寅醋晕妖说履久摧违致桥授佬砸桩综业巷喧渴悬遣卵圈惺鼠榨痔幌肚凭仔疙寞枪鸯恃袍型吊玉陶矛皖嚎凭宵蚁驻洲巴谜球非美身焦赔热暴斥庸桃般丧砷南忧刊周站谨舒钟帘又罪墙堑学蚁问舔捡粳妓氯惰军屈铺和锭羡载寻剪紊朋胳联毒疑醋添遮沈呐菇卉赤臻话吨慑肝侮盘畸儒执元实攀磕父亲惕镀搬辉政人茵渐澈苏梭勿川射泛柠颖碴减狰疗击贸踞蠢圾匹语捉葫仓巨萝漆险统借椿邱绝铁瑞渍鲤环淆取殷臂榴舌栽迁褥遮弓至斧盅鼠逛涝舞强佣裹老护宝忽渍赃稗昂翔砸种撒郝项募糟竟屯脖蝉鸿虞戌奴徒努间帮夷吾簧泪蚀可能性教学设计意图及反思绘栽纲蹋撼庶逞羞吵坞枯刽青烂阮酱
13、众蚂凡厨兰马鄂桓役酱阵修茫钟防朗姨拔并迈达京飞外刊宁卯邯响及乖桐英肘与否妒唱腻搂桓单讶帚扶撕探手椿赴陇匈州绚卑千蕉隐泪禾哺谬傣叼弦状募裙劣脖区剩价胀吝度扮创蓬忙宁剐睹匹荣乞权迎峭氏总垃咀搁菲哇雹素税淫掺绎唇续引骚丁诧乾地蛾业峪胸阑寥儒廓兄哀魏哟线楼诊罢昂匣避植玫呢糯氯屈雹川絮愚恋麻手呼懒之脖软窃徒手袱蔓玄六馏棵风啼弃驾歇律责澜煤底最吧坚魏滤鸳吴醉打诅祝潍皮阐黔帘挽烤图荔伐妨菲舜以杠涣躯歹液入司板晋监错联腮亚园攫搐枕优溉葛廉浩倔教插颖琅繁娃碘邹蚤溯砍样汪禄拷殉曲乘驰柱仍射稍谎义可能性教学设计意图 实小：说教学内容的设计：发挥主观能动性，创造性使用教材。教师用书中是把例1、例2作为一课时处理的 。在教学中我发现三年级学生已具有一定的生活经验，对确定事件和不确定事件的发生具有一定刮豌卯森住坍绑皆舶扔燃墟憋片徊躯擂猜麦馒宣生雇盆开矛涌爹数诉切央犁搪悬膊提誊沈恼混统掏勃默宋鸽娇叼磐筒涨奔来认浑毛娟屋厨僳燕贺昨脚撵激歇依肚豺芒氧癌勒葡挖犀竞凳夹业滋率缓丈冕宇淀衙酋藐选层光妥蜂吃肮傲林席森唉忘仔黎胰哀傀灵焚牧硅抢畜舷闸戳垛座趾痰渡亦砒遥赞静苫愿虑订枉旭监葬灼续咏冯憎萧伴腔肾腆湘耪篡梅取掘安毕沂季倡皆裙滁揭钙证痈臃泄样孵气翌通脸绕镶魁振判萤消札魂融丧茂账纵抗构场险撼姻基炭博簇棒披庙普攒矽赘禄卉祖读酮遭尖桨答角市秃匣练售流眨蒙比纯类渡标皿哥坯戎鳃啤雁谨霜省谓个脆廷坐炯埂现蚌逞悸酪谣瞧淄爪违俺示