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1、创新激励机制提升学习动力一、问题的提出在“345”优质高效课堂研究中我们发现，过去，部分学生因过多地受智力或非智力因素的影响而遭受挫折，致使学生厌倦学习，失去了学习的兴趣、动力与信心，极大地阻碍了学生 个性的和谐 健康发展。从而使我们的教育教学改进工作进展缓慢，也导致了课堂教学低效的现象。造成学生学业情况不佳的关键并不仅仅因为基础差，而关键在于他们的心理缺陷和失去了学习的动力与信心。随着“34玳质高效课堂研究的深化与推进， 怎样提升学生学习 动力则是教学改革的重 中之重。对此，我们提出了 ',学习动力机制的建构与创新研究”这个课题项目，并着手从构建提升学习动力机制与策略入手，通过建立目
2、标体系、营造良好氛用和实施活动激励，充分挖掘每一位学生学习的认知 动力、成就动力及附属动 力等，激活他们 的学习兴趣，力求使他们感受 到学习的乐趣，积极参与到学习活动中来，进而提高学习效益和质量。二、行动研究的内容与目标（一）主要内容学习动力是学生自主学习、努力提升自身素质的重要源泉，也是直接推动学生努力学习、不断进取的内部力减 它能促进学生最充分释放内在的智葱潜能，并能在学习过程中产生愉快的情感、积极的态度，进而转化为新的探求知识的欲望，进一步产生学习的兴趣。我们提出的学习动力机制的建构与创新研究，就是从构建良好的机制入手，通过建立目标体系、营造良好氛用和实施活动激励，积极开展各项教有教学活
3、动，有力提升学生学习动力，促进学生各项素质的和谐健康发展，让他们感受到学习的乐趣。在提升学生学习动力的过程中，机制反映着随班就读学习的“目标一一条件一一激励”之间的活动内容，随之通过强化目标机制、条件机制和激励机制，学生的学习动力就能得到有效的提升。显然，创新激励机制是提升学生学习动力的根本所在。（二）研究目标。小学生学习的过程也是小学生自主高效发展的过程，学习的最终目标在于促进学生学习动力的提升，保持学习兴趣和学习能力的可持续发展。因此，优化学生学习的外在条件和内在素 养， 创造适宜的学习环境，创新各种激励机制，学生的高效学习能力和创新意识就会得到良好健康发展。学习动力机制的建构与创新研究的
4、主要任务是，充分挖掘每一位学生学习的认知动力、成就动力及附属动力等，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，培养学生学习的内在素养与能力，使学生时刻享受到成功的喜悦，不断地成就自我，发展自我，超越自我。三、行动研究的方法与策略在学习动力机制的建构与创新研究过程中，我们要按着 “创设情境、强化动机、主动参与、 激 励发展”的思路，紧密结合学生在课堂学习动力系统中的 “启动” “维持” “意向生成”三 个 阶段起着不同的作用，因材施教，循序渐进，促进学生积极主动地学习，尽最大限度地提升学习动力，推动学生自主高效地发展。（-）建立目标引领机制，提升学习动力目标是各项工作或活动取得成效的“向导仪”。学习中，
5、学生往往出于对学习的好奇心，而 产 生探究新知的欲望，再加上周 M榜样力量的影响，使他们逐渐形成了自己的学习奋斗目标。 因 此，我们从建立自我目标、榜样目标和师长目标等目标体系入手，有效地引领和提升学生的学习动力。1、建立自我目标每个学生都有强烈的内心欲望，希望通过自己的努力能取得一左的进步与提高，得到老师、家长、同学的表扬。所以，教师要从平时的教疗教学及观察中发现学生学习的欲望与需求，进行合理引导与鼓励学生，在学期初，自己立出目标和标准，写出实施办法和措施；学期中，努力实践，枳极行动，自我鞭策，主动进取。学期末，对照目标，总结反思，对实现目标要求的学生，教师给予相应的荣誉称号加以激励。这样，
6、促使学生时刻树立目标意识，积极投入到学习中去，向自我目标奋进。2、树立榜样目标榜样的力量是无穷的，特别是学生，更需要有榜样的激励与引导。因此，我们可以将不同层次的学生进行比较、展示，对各方面相对较为突出的学生作为榜样进行培养与引导，并组织其余学生向榜样学习，采取优帮差、强帮弱、一帮一一对红等办法，枳极开展比、学、赶、帮、超活动，并辅以一泄的奖励措施，如体态表扬、物质表扬、同伴表扬、代币表扬等，激发学生的学习动力，促使学生同进步同成长。3、给予师长目标学生的学习存在着阶段性、反复性、迁移性等特点，他们的学习仅靠自身的目标激励远远不够。家长与老师要多关注学生平时的表现，不间断地对他们提出一些适合他
7、们基础特点、稍加努力能达到的目标要求。当学生达到或超过预泄目标时，应及时加以鼓励和表扬，并提出进一步的目标，在这种“给予目标一一努力奋进一一表扬鼓励一一二次给予目标”良好的循环过程中，促进学生学习动力的有效提升。（二）强化条件影响机制，提升学习动力良好的条件环境能影响和促使各项活动的正常开展。“孟母三迁”告诉我们的便是环境对人的影响。对于学生来讲，促使他们积极努力学习的动力很大程度上也依赖于周囤的环境条件。因此，我们从营造良好的氛用入手， 通过教师积极健康的期望， 使学生对学习形成积极的态 度，激 发学习动力。1、营造良好的学习活动氛围心理学研究表明，当对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、
8、行为状况或变化有着某种预先设左时，这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念与评价。因此，我们积极地创设良好的活动氛国，使学生得到集体的爱和温暖，为他们创设一个友好、民主、平等的学习交往环境，促进学生学习动力的提升。在教师方而：倾注爱心。一是在教学工作的平时， 教师要通过多找学生聊天方式方法， 更多地去关心、了解学 生平时的学习、生活情况以及他们的内心世界，帮助他们去除心中的不快，以好朋友的姿态让学生体会到老师对自己的关爱。二是在生活上要倍加关爱。教师在教学辅导的同时，要多与学生进行语言交谈，让他们感受到老师对自己的关心，从而激起努力学习的动力
9、。帮助学生树立信心。一是我们教师对于容易出现较多的错误和挫折的学生，应及时地进行引导和鼓励，从不足中找出进步的一而：当学生取得进步时，则及时地在广大学生面前进行表扬与鼓励，激发他们的学习兴趣。二是在作业的布宜、课堂的提问上，应有所区别、分层分类对待。即通过提一些适合学生基础的问题，布置一些他们稍加努力能够完成的练习，并对他们的效果进行合理评价，特别是要对成功处加以肯左。 在批改和语言表达上，也以鼓励为 主，激起学生的学习欲望。 发掘闪光点。学生总有英长处，有“闪光点"。我们教师只要 留心注意，细心观察，就会发现 学生身上存在着许多“闪光点”。他们当中不少人就有某种 特殊的才干，如体育
10、成绩较好、歌喉 比较优美、会演奏乐器等。我们要注意观察，及时发现，并创造条件让这些“闪光点”闪闪发光， 获得成功，使英认识到自身价值，重燃自尊和自信 的火种，从而克服自卑心理，促进学习动力的 提升。在家长方而：家长是孩子的第一任老师，特别是作为学生的家长，应该对自己的孩子各方而的素质均有所了解，并主动地去关心、帮助与鼓励孩子。对孩子取得的任何进步和提高都要给予积极的评价与表扬：肖孩子在学习与生活等方而出现挫折和错误时，家长要用学生平等的眼光看待他们，同时能给予更多的帮助与支持， 让学生感受家庭的温暧，体会到学习与成 功的乐趣， 从而激发他们的学习动力。教师要通过家长会、家访以及家长开放日活动等
11、形式,实行家校联系卡制度，与家长共同商讨教育的方法，改变家长以往对孩子听之任之的态度，并向孩子提出一些符合英心理特点的常规要求；采取的方式要有激励性，使学生愿意学、喜 欢练，不断上进，获 得成功。2、给予健康向上的期望一是用真情给予学生积极的期望。学生在日常学习中一旦有了过失或犯了错误，教师不要急于作出判断，而是站在学生的角度，换位思考，为学生着想，为学生辩护，以“情”感人，以“情” 育人。教师首先应该注意到的是学生的上进心一一保住好不容易得来的进步。学生往往因为不懂，不小心做错了事或犯了错误，此时，教师应当对他们倍加关心，设身处地为他们想想，在消极情境中挖掘积极因素，发现学生的闪光点，及时给
12、予积极的期望，激发学习动力。二是唤起自信给予学生积极的期望。 充分发挥动力系统的作用，帮助学生建立积极的自我概 念， 恢复自信，并及时给予积极的期望，这是教弃转化学生的关键环节。特别是当学生在前进道路上遇到挫折、情绪低落时，这一点尤其重要。学生的发展是有阶段性的，需要漫长的过程，学生更是如此。当学生出了问题，可从多方而进行开导，允许他们反复，这种激励方 式往往能使学生 对实现目标重新唤起信心。（三）创新有效激励机制，提升学习动力实施有效的激励机制，能充分调动学生参与教育活动的枳极性与主动性，提升他们的学习动 力。1、信任激励。教有教学是师生的互动过程，教师对学生无论持信任或怀疑的态度，都会对
13、学生 施加影响，并在学生身上产生不同的效果。 为了确保信任激励的实效， 第一，教师要善 于把学生 的期望转换成一个个可以实现的、具体的、有层次和阶段性的教育目标和要求，使学生既了解教师的期望，又知道自己如何去实现这一期望，并看到自己实现目标的可能性，体会到教师对自己的信任，从而产生学习的信心和动力。第二，由于学生在智能、个性、年龄等方而存在较大的差异，教师对每位学生的目标要求必须从实际出发，有的放矢，而且从 低到高，跨度较小地划分。这样对学生的吸引力较大，而且容易获得成功的体验。第三，在实施信任激励过程中，教师要随时向学生传递信息， 如学生在实现教师的期望时， 教师可以 通过目光、手势、语言和
14、而部表 情等反馈给学生，使学生受到激励，从而产生学习的动力。2、兴趣激励。兴趣是增强记忆、提升动力的促进剂，也是形成学生积极情感状态的主要源泉。学生进行兴趣培养，是他们成功的重要途径。 因此，教师应从生活和学习等方而， 注意 发现和激 发学生的广泛兴趣，充分利用务种感官，让学生在实践中获得知识和继续学习的信心与动力。3、竞争激励。心理学研究表明，竞争比平常状态有更大的紧张感、压力感。我们在教有教学过程中，努力强化竞争激励，鼓励学生上进，促使其进步。但是，由于竞争会造成较大的心理压力和紧张感，所以盲目竞争有损学生身心健康。 这就要求我们因材施教，把握好“度”。 一是竞争 对手要适当，基础和能力以
15、及兴趣爱好相近。 二是竞争形式与内容要多样化， 可采 用学习竞争、 活动竞争、纪律竞争、作业竞争以及个体竞争、阶段竞争等。三是竞争后要及时总结经验，改进方法，不断进取。这样，才能有效激发他们的学习动力。4、“亮点”激励。由于受传统教育的膨响，有些教师总是从高标准着眼，只看到学生的缺点 或不足，而对学生身上的优点和长处视而不见或很少重视。在有些教师眼中，学习成绩优秀的学生是“才”，学习成绩差的是“渣”，这样就严重挫伤了学生的学习积极性和主动性，不利 于现代人才的培养。其实，每个学生身上都有许多未被老师所认识的“亮点”。对此，我 们要 帮助每一位学生找出哪怕是百分之一的 “亮点”，要引导他们正确发挥自己的特长，从 而增强 信心，找回自信，提升能力，快乐健康成长。