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1、.谈备课关于目标确定 “今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，这是唐代诗人王建在中秋之夜发出的慨叹。对于一节课来说，新奇巧妙的设计，灵动鲜活的对话，先进合时的理念都是构成一节成功课堂的重要因素，这就恰似月光、星空与流云共同装点了一个迷人的秋夜；然而，当我们坐在秋夜的月光下仰望穹苍，让思绪自由驰骋的时候，我们依然不要忘了身下的这片土地，因为再浪漫诗意的秋思也要从明月高悬的云端落下，而恰切的教学目标的设定正是教学赖以存在的土壤。值得关注的是，近几年，“生成”成为课堂教学关注的焦点。但是，我们提倡“生成”并不等于不要“目标”。“生成”的观点紧密地与后现代课程观相吻合，冲破了前现代与现代课程观中的工具理性
2、对人的思维桎梏，使人在学习课程中获得了真正的解放。但任何观点的提出，乃至某种模式的构建，都最终是为培养人服务。这就为教育教学“目标”的存在提供了坚定的合理性。具体到语文课程，具备课程目标是毋庸置疑的前提，而基于学科的课程目标的达成又有赖于具体的课堂教学实践。教师在备课时，一方面要通过设计开放式的教学结构来实施教学，以便为师生在课堂学习的“生成”提供最大的空间；另一方面要根据具体的教材特点、单元要求、年段标准等因素来确定教学目标，将自己的教学理念通过教学板块体现出来，对教学过程中可能出现的种种问题做出详细的预设，正所谓“预设是为了生成”。 教学目标的确立是如此必要，那么备课时应从以下几个方面加以
3、考虑呢？ 一、遵循三个维度。语文课程标准（实验稿）对课程目标的设计要求遵循三个维度，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观。虽然这三个维度是就整个语文课程而言，但整个课程目标的实现必须在具体的教学实践中加以落实，因此针对每一节语文课而确定的教学目标，从“三个维度”进行考量也同样适用。比如，对匆匆一课的教学，我们这样设计教学目标：知识和能力：掌握本课生字新词；熟读课文，背诵自己喜欢的段落；培养学生鉴赏、品评文字的能力。过程和方法：通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；适时引入朱自清的相关资料以及林清玄的和时间赛跑、普希金的一朵小花等资源，来帮助学生感悟文本的深刻内涵。情感态
4、度与价值观：感受时光匆匆，生命易逝，从而懂得珍惜时间就是珍惜生命，共同探讨一个严肃的人生命题：人应该怎样活着才算是没有虚度？ 二、从文本本身来考虑。王荣生先生在语文科课程论基础中对语文教材划分为四种类型：定篇、例文、样本、用件，他认为不同类型的语文教材分别承担了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材决定了不同的教学目标、教学方法及教学重点。 “选文都是学生在语文科里的学件在定篇，学习经典的丰厚蕴涵；在例文，学习其生动显现的关于诗文和诗文读些的知识；在样本，学习其阅读过程中形成的读写方法。（在用件笔者注）学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那
5、东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。”（王荣生语文科课程论基础） 王荣生先生这种极富创造性的见解为解决语文教学中的诸多迷惑提供了一条极有价值的思路。这样我们就可以根据不同教材的类型来把握教学目标，确定教学重点、难点，研究有效的教学方法。比如，朱自清的匆匆一文，是现代散文中的经典，不论是文本内涵还是语言表达，都值得深入探究。对于这样的文本，我们可以作为“定篇”来处理，教学目标应该立足于“鉴赏”。所谓教学中的“鉴赏”，即通过丰富多彩的教学设计，通过各种手段的情境的创设，引导学生多角度、多方位的全面、彻底、明晰地解读文本，是教学此类“经典”的要义。有意思的是，朱自清本人曾经在
6、经典常谈一书中对“经典”的解读有过非常明达的阐释：“经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授（瑞恰慈？）说过，阅读经典的用处，就是教人见识经典一番。”而这里所说的经典的价值“在文化”，“不在实用”，就是我们所说的立足于“鉴赏”。因此，我在进行教学设计时，设计了多个鉴赏、品评文字的环节，从文本内涵、语言表达、作者简介、相关背景、互文对照、拓展阅读、生活实际、情境创设等多个方面引导学生去鉴赏、品评文本，全面、透彻地解析了这篇“经典”。 三、为学生而考虑。从学生的实际情况出发来确定教学目标与教学重点、难点。比如，对匆匆一文的教学，学生身心发展的实际情况成为一个不可忽视的因素。有一首老歌名叫童
7、年，里面有这样的歌词：“什么时候才能拥有高年级同学那样一张成熟的脸，盼望着长大，盼望着游戏的童年。”对于这些十一二岁的孩子来说，时间不是过得快，而是太慢。那么，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆、生命易逝就比较难。所以，在设计教学目标时，在从“过程与方法”这个维度进行考虑时，我决定从孩子的生活体验出发，帮助他们感受时光匆匆，一去不返。所以，很多环节的设计都是基于调动孩子的生活体验这个目的。比如，让孩子思考：今年的你和去年的你有什么不同？估算自己的寿命，感受时光匆匆，稍纵即逝；讨论怎样的人生就算没有虚度，以你知道的一个人为例来说明，等等。这样，让学生紧密地联系自己的生活体验来思考，孩子的心灵才
8、能真正有所触动。请看其中的一个教学片段： 师：文中说，“有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”这句话看似简单，但真要透彻地领悟它却不是那么容易。你有过这种感触吗？就拿我们自己来说吧，去年的你和现在的你一样吗？ 生：不一样！ 师：你的什么变了？ 生：年龄变了。 师：你长大了一岁，更加懂事了。 生：思想变了。我原来很开心，很快活，很单纯，可是现在我很多事情都想不开，再也找不到以前快乐的感觉了，现在我很茫然，很难过！ 师：这是成长必然经过的痛。她成熟了，应该祝贺她才对！ （听课教师和学生中响起掌声。） 四、从课程设计来考虑。我们已经达成这样的共识教师应该成为课程开发者。小威廉姆多尔在后现代课程
9、观一书中提出了“四R”课程观，即丰富性(rich)、回归性(recursive)、关联性(relational)、严密性(rigorous)。“四R” 课程观颠覆性地打破了现代性的单向独白式的权威教育及其封闭性的科学教条，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图。我们应该逐步学会运用一种宏观综合的视野去进行课程设计，具体到设计教学目标时，应该对教育与课程的内在价值促进人的心灵成长的价值予以特别关注。在设计匆匆一课教学时，我立足于主题核心课程观在珍惜时间、珍惜生命这一主题下，对匆匆一文进行鉴赏、品评： 通过引入作者及相关背景简介辅助学生感悟文本内涵与表达特色； 通过互文对照的方法穿插相关文本资源，如
10、林清玄与时间赛跑、普希金一朵小花等等，进行拓展阅读，进一步感悟珍惜时间就是珍惜生命； 通过引导学生联系生活实际进行体验，探讨什么样的人生就是没有虚度； 通过在课的结尾处对“燕子还是去年的燕子吗”这样的追问，将学生的思考引向深入，懂得时光对于世间万物来说，都是一样的公平，一样的一去不复返 五、以教参为补充。在我国，由于观念的影响，教师素养不高和教学资源的长期缺乏，教参一直是教师备课最重要的用书之一，甚至在很长一段时间内，在全国很多地方，教参成了大多数教师备课中须臾不离的“拐杖”，没有教参就一头雾水，无从着手。有的老师备课时，对照教参抄写“教材分析”，根据教参确定“教学重点、难点”，依靠教参进行教学设计，甚至连课后思考题的答案也不敢与教参有丝毫差池。这些都严重制约与窄化了教师对教学目标的设定，从而影响了语文教学整体质量的提升。近年来，随着新课程的实施和教师专业化水平的不断提高，教师备课时对教参的依赖正在逐步减少，越来越多的教师认识到，教师备课时应该充分利用各种渠道，大量搜集、占有与教学主题有关的教学资源，教参只是这大量资源中的一个组成部分。教参不再成为教师备课的唯一法宝，而是真正开始扮演了“参考”的角色。:7