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1、.集体备课记录年级高三生物时间2007、11、7地点图书馆二楼主讲人孔磊参加人员郭岩丽刘德成牛华备课组长郭岩丽新陈代谢的基本类型【教学目标】知识方面：识记新陈代谢的概念。识记物质代谢、能量代谢、同化作用和异化作用的概念。识记物质代谢、能量代谢、同化作用和异化作用的关系。明确新陈代谢顺利进行的前提条件：酶和内环境的稳态。识记新陈代谢的基本类型。识记同化作用的两种类型（自养型和异养型）的概念和区别。识记异化作用的两种类型（需氧型和厌氧型）的概念和区别。分析并理解自然界中存在的中间代谢类型（界于自养型和异养型之间的类型以及界于需氧型和厌氧型之间的类型）。理解硝化细菌的化能合成作用。明确光能自养型和化
2、能自养型的异同。能力方面：通过对新陈代谢概念的学习，培养学生对已有知识的归纳总结能力和对未知知识的自学探究能力。通过对新陈代谢基本类型的学习，培养学生灵活思维、综合分析能力，并且注重培养学生理论联系实际的严谨学风。态度价值观方面：通过对新陈代谢概念的学习，使学生在理解物质代谢、能量代谢、同化作用和异化作用的相互关系的同时，树立对立统一、发展变化、不断运动等辩证唯物主义基本观点。通过对新陈代谢基本类型的学习，使学生明确代谢类型的多样性和复杂性，并学会运用生物进化发展的观点认识代谢类型的进化过程，从而体会生物对环境的适应性的产生机理。【重点、难点分析】新陈代谢的基本类型是本节的教学重点。本节的内容
3、可以看作是新陈代谢一章的总结，除化能合成作用是新知识外，其他内容都是本章其余内容的简要概括。在学习新陈代谢类型的过程中，我们不能为了学新陈代谢的基本类型而学，而要从整体角度对整章内容作很好的复习和总结，并且通过学习培养学生的分析、综合的思维能力。通过学习新陈代谢的基本类型，使学生充分认识生物的多样性和复杂性，为后面学习生物进化和生物与环境的关系奠定基础。新陈代谢的概念是本节的教学难点。本节的概念比较多而且错综复杂，这就需要教师在教学中应紧紧围绕“新陈代谢是生物体内全部有序的化学变化的总称”这一基础，分别阐述物质代谢、能量代谢、同化作用、异化作用的基本概念和相互关系。在对新陈代谢概念的学习过程中
4、，教师还应启发并引导学生将概念与本章所学内容、与生活中的实际现象等相联系，组织学生讨论。通过学生的讨论，让学生在讨论中加深对概念本质的理解，明确新陈代谢的顺利进行离不开酶和内环境的稳态。化能合成作用是本节的另一个教学难点。对于化能合成作用，学生没有相关的知识基础，对硝化细菌也不了解，内容抽象，不易理解。这就需要教师在教学过程中，引导学生将化能合成作用与光合作用进行比较，找出异同点。明确二者的不同点是在于能量来源不同，相同点是在于把无机物合成有机物，都为自养生物。【教学设计说明】教学模式：自学探究与启发讨论相结合教学手段：对于普通学校可利用新陈代谢一章的有关挂图或自制幻灯片（包括自学过程中的提示
5、性的问题、讨论的问题、总结图表等）对于有条件的学校教师可以利用计算机自制教学辅助课件或者设计网页供学生浏览并获取资料。设计思路：由于本节课可以看作是本章的总结，所以教师在课前应给学生布置预习作业，使学生对本章内容有一个比较全面地了解，以便教师在课上能够更充分的调动学生的思维。针对本节内容的特点，教师可采用提问法导入新课。运用自学探究模式指导学生对新陈代谢的概念进行自学，同时提出相应的思考问题和反馈练习，检验学生自学的效果和对知识的掌握情况。同时教师还应指导学生对本章的知识进行疏理、归纳和整合，使学生在理解概念的同时加深对本章重点的理解和记忆。对于新陈代谢基本类型的学习，教师应组织学生进行讨论，
6、在讨论过程中教师加以启发引导，并结合生物实例使学生对新陈代谢不同类型的特点和关系加深印象。同时教师还应引导学生讨论对知识进行拓展，使学生不拘泥于书本，对几种代谢类型的中间类型加深了解。对于化能合成作用这一新知识，教师应启发引导学生在讨论的同时列表比较，找出化能合成作用与光合作用的异同。本课最后教师可以通过练习反馈了解学生对知识的掌握情况，同时通过练习巩固知识，加深理解。要点提示：本节的概念较多，且大多数成对出现，不容易区别。这就需要教师要引导学生如何记忆和区分这些概念。可以由表及里，先从字面理解，再理解概念的内涵，多进行比较找出相近概念的异同点。最好列出比较表并结合具体实例加深记忆。概念的名称
7、要掌握准确，不要画蛇添足也不要写错别字。例如：自养和自养型、异养和异养型、有氧呼吸与需氧型、无氧呼吸与厌氧型等，这些概念只差一字，但内涵却不同（自养指营养方式，自养型指代谢方式）。还应特别注意“氧” 与“养”的区别，使用时应注意场合，不能用混。代谢类型尽管可以分为同化作用和异化作用，但对于同一个生物而言，同化和异化作用是同时进行的。所以在分析某个生物的代谢类型的时候，要同时考虑同化和异化两个方面的不同类型。教师要利用生活中常见的生物举例，引导启发学生判断不同生物的代谢类型，通过练习加以巩固理解。【课时安排】一课时【课前准备】教师准备：对于普通学校，教师可准备本章的挂图或自制幻灯片（包括自学过程
8、中的提示性的问题、讨论的问题、总结图表等）。有条件的学校，教师可以充分利用多媒体辅助教学或者采用网络教学，这就对教师的计算机基本技能提出了更高的要求。采用网络教学可以增加学生的知识量，给学生充分的自我探究学习的时间，同时教师应对学生的活动进行管理，并且应事先给出相应的探究课题，避免导致学生活动的盲目性。学生准备：由于本节带有一章的总结性质，所以学生在上课之前要熟悉本章的有关内容，以便对新陈代谢的概念有更进一步的理解，并且应把这节课作为这一章的复习课，通过学新知识，检验自己本章内容掌握的程度。教师应在课前将全班学生分为两个课题组，分别给两个课题组布置本节课的预习提纲、思考题或探究性的课题。课题组
9、一：为什么在新陈代谢过程中，同化作用和异化作用既相互矛盾又相互联系？物质代谢和能量代谢有什么关系？新陈代谢对生物体有什么意义？课题组二：新陈代谢的基本类型是怎样划分的？各类型的区别是什么？化能自养型与光能自养型的区别是什么？如何分析一种生物的代谢类型？每组学生应在课下通过讨论或预习，对本组课题有一个大致的了解，并提出自己的看法和疑问。学生还应对生物基本特征和细胞的亚显微结构有所了解。【教学过程】复习提问，引出新课问题：我们在绪论中曾经学到过生物的基本特征，谁还记得生物有哪些基本特征？其中哪个是最基本的特征？通过学生回答引出本课的课题。讲授新课新陈代谢的概念对于新陈代谢概念的学习，由于事先布置课
10、题组一完成对课题一的研究，并且学生作了充分的准备。新陈代谢概念的学习可以按照以下思路进行：由课题组一的成员推荐一位同学作为主要发言，把课前布置的课题内容用简洁明快的语言给全班同学作汇报，在汇报过程中教师应指导学生对汇报的内容认真听取和理解。该组的其他成员也可以对汇报的内容加以补充和提高。教师在听取汇报后，应根据具体情况采取相应的做法。以下做法可供参考：启发学生将课题一的内容补充完整，并得到课题组成员的认可。提出有关的问题由课题组成员加以解释。指导课题组二的成员对课题组一的研究结论提出疑问。指导全班学生将课题一的内容与本章的内容相结合，用具体的实例解释比较抽象和枯燥的概念。指导学生利用图表作总结
11、，将新陈代谢的各概念与本章的各小节内容进行分类归纳，使学生明确哪些具体过程属于同化作用？哪些过程属于异化作用？哪些是物质代谢？哪些又是能量代谢？通过师生间的探讨，使学生对新陈代谢的概念及其内涵有了一个更深层次的理解。同时教师应明确以下内容：新陈代谢是生物体内全部有序的化学变化的总称，它包括物质代谢和能量代谢两个方面。在新陈代谢过程中，既有同化作用（即合成代谢），又有异化作用（即分解代谢）。物质代谢与能量代谢的关系：物质代谢的同时伴随着能量代谢，能量代谢是依靠物质代谢的完成而完成的。同化作用与异化作用的关系：相互联系、相互依存、相互对立新陈代谢的顺利进行离不开酶的催化作用和内环境的稳态。生物体只
12、有通过新陈代谢才能不断地实现自我更新。新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础。新陈代谢的基本类型对于新陈代谢基本类型的学习，由于事先布置课题组二完成对课题二的研究，并且学生作了充分的准备。新陈代谢基本类型的学习可以按照以下思路进行：由课题组二的成员推荐一位同学作为主要发言，把课前布置的课题内容用简洁明快的语言给全班同学作汇报，在汇报过程中教师应指导学生对汇报的内容认真听取和理解。该组的其他成员也可以对汇报的内容加以补充和提高。教师在听取汇报后，应根据具体情况采取相应的做法。以下做法可供参考：启发学生将课题二的内容补充完整，并得到课题组成员的认可。提出有关的问题由课题组成员加以解释。指导课题组一
13、的成员对课题组二的研究结论提出疑问。指导全班学生将课题二的内容与本章的内容相结合，用具体的实例解释比较抽象和枯燥的知识点。指导学生利用图表作总结，将新陈代谢的各种类型与本章的各小节内容进行分类归纳，使学生明确哪些具体过程属于自养型？哪些过程属于异养型？哪些是需氧型？哪些又是厌氧型？指导学生列表归纳自养型与异养型的区别、需氧型与厌氧型的区别、光能自养与化能自养的区别。启发学生思考，在自然界中只有这几种区分明确的代谢类型吗？自然界中有没有特殊代谢类型或中间带些类型的生物。通过讨论学生加以总结。我们在研究生物的新陈代谢类型时，要特别注意：既要考虑同化作用的类型，又要考虑异化作用的类型，二者缺一不可。
14、通过师生的互动，使学生对新陈代谢的类型有了更深的理解，最终教师应与学生明确以下几方面的知识：生物在长期的进化过程中，通过变异和选择，逐渐形成了许多不同的代谢类型。我们按照生物体同化作用和异化作用的方式不同将这些代谢类型加以分类。同化作用的两种类型是自养型和异养型比较自养型和异养型：相同点不同点实例自养型都能将外界物质转变成自身的组成物质，并储存能量。把外界的无机物转变成自身的有机物。绿色植物、少数细菌（如硝化细菌）。异养型把外界的有机物转变成自身的有机物。人和动物、营腐生或寄生生活的真菌、大多数种类的细菌。光能自养型与化能自养型的关系：相同点不同点实例光能自养型把外界的无机物转变成自身的有机物
15、，并储存能量。可进行光合作用，能量的来源是光能。绿色植物化能自养型可进行化能合成作用，能量的来源是化学能。硝化细菌、硫细菌、铁细菌异化作用的两种类型是需氧型和厌氧型比较需氧型和厌氧型：相同点不同点实例需氧型（有氧呼吸型）分解自身组成物质，并释放能量，供生命活动需要。分解自身的有机物时需要氧。绝大多数动植物。厌氧型（无氧呼吸性）分解自身的有机物时不需要氧。乳酸菌和动物体内的寄生虫。新陈代谢的类型可以有以下四种：a、自养需氧型：如绿色植物、硝化细菌等b、自养厌氧型：绿硫细菌、紫硫细菌c、异养需氧型：动物、大多数真菌和细菌d、异养厌氧型：乳酸菌和体内寄生虫学生在分析某个生物新陈代谢类型时，应同时考虑
16、同化作用和异化作用的类型，做到全面分析，不能漏掉任一方面。尽管同化作用我们介绍了两种类型，但在进化过程中存在中间类型，如食虫植物、红螺菌（参考课本小资料）等；异化作用同样也存在中间类型，如酵母菌。酵母菌在有氧条件下，可进行有氧呼吸，将糖类物质分解为二氧化碳和水，在无氧条件下，可进行无氧呼吸，将糖类物质分解为二氧化碳和酒精。练习反馈：判断以下生物的新陈代谢类型酵母菌、蛔虫、乳酸菌、松树、鸡、硝化细菌、香菇【背景资料】化能合成作用化能合成作用是一些生物利用化学能把CO2和H2O合成为贮藏能量的有机物的过程。能进行化能合成作用的生物称为化能自养生物。这类生物多为细菌，如硝化细菌、硫细菌、铁细菌等，它
17、们分别能使还原态的氮、硫、铁氧化，并利用氧化反应中释放的化学能合成自身有机物，贮存能量。以硝化细菌为例说明：硝化细菌广泛存在于中性或微碱性、通气良好，含有氨态氮或铵盐的土壤和水中，主要有两类：一类是亚硝酸细菌，可将氮氧化成亚硝酸。反应式如下：2NH3+3O2 2HNO2+2H2O+能量另一类是硝酸细菌，可以把亚硝酸氧化成硝酸。反应式如下：2HNO2+O2 2HNO3+能量上述两个反应所需要的酶分别在亚硝酸细菌的细胞膜上，氧化反应释放的能量大部分转移给ATP，用于合成自身的有机物。硝化细菌必须生活在氧气充足的环境中。硝化细菌对氮循环的重要意义自然界中异养微生物使动物、植物残迹遗尸中的含氮有机物如
18、蛋白质分解成氨，以铵盐形式存在于土壤中。但植物不能吸收氨态氮，硝化细菌把氨逐步转化成硝酸后，硝酸又可以形成硝酸盐，被植物吸收后，用于合成蛋白质、核酸等物质，通过食物链，氮元素得以在自然界中循环，因此硝化细菌对氮循环具有很重要的意义。微生物的营养类型：营养类型能源氢供体基本碳源实例光能无机营养型（光能自养型）光无机物CO2蓝细菌、紫硫细菌、绿硫细菌、藻类光能有机营养型（光能异养型）光有机物CO2及简单有机物红螺菌科的细菌化能无机营养型（化能自养型）无机物（NH4+、NO2-、S、H2S、H2、Fe2+等）无机物CO2硝化细菌、硫化细菌、铁细菌、氢细菌、硫磺细菌等化能有机营养型（化能异养型）有机物
19、有机物有机物绝大多数细菌和全部真菌 植物生命活动调节一、 教学目的、理解植物激素的作用。、识记合成生长素最活跃的部位。、理解植物的向光性及其形成的原因并要求能达到应用的水平。、理解生长素的生理作用及其与浓度的关系。、能应用生长素的知识来解决问题。二、 教学重点及难点由于这一节是以植物的生长素为例来讲述植物生命活动的调节，所以重点是生长素如何调节植物的生命活动，即生长素的生理作用及应用，主要是解释植物的向光性，难点是让学生正确理解生长素的生理作用与浓度的关系。三 、 教学过程复习提问一开始我们就学了生物的七个基本特征，第四个基本特征是什么？要求学生回答出是应激性，应激性是生物对外界的刺激作出一定
20、的反应，以适应环境的变化的过程，而生命活动的调节也是为了适应环境的变化，所以这一章我们来讲生命活动的调节，生物生命活动的调节分动物生命活动的调节，植物生命活动的调节，动物生命活动的调节又分神经调节和激素调节，植物生命活动的调节只有激素调节，那么什么是激素呢？先来看两道练习1、植物生长旺盛的部位有哪些 芽和根尖的分生组织 茎的形成层 幼嫩的种子 以上都是、人体中的激素是一种 含量极少的物质 由内分泌腺分泌的 对人体的新陈代谢，生长发育等生命活动起重要的调节作用 以上都是通过上面两道练习引出植物激素的概念，植物激素与人体中的激素类似，是由一定部位产生的、含量极少的，对植物的新陈代谢，生长发育等生命
21、活动起重要调节作用的物质，启发学生比较动物激素与植物激素的概念的不同，动物激素是由内分泌腺分泌的，而植物激素是由一定部位产生的，目前发现的植物激素有多种，其中发现和研究得最早的是生长素，那么，生长素是怎样发现的呢？（一） 生长素的发现历程利用软件生长素的发现过程讲解生长素发现过程的两个实验，正如牛顿从苹果落地中得到启示，从而发现万有引力定律一样，达尔文是从植物的向光性得到启示，从而对生长素的发现进行了初步的研究。、1880年 达尔文首次用金丝雀蒿草进行了胚芽鞘的向光性实验实验一：达尔文发现金丝雀蒿草在单方向照光下向光弯曲。实验二：如果切去胚芽鞘尖端或在胚芽鞘尖端套以锡小帽，那么即使单方向照光，
22、胚芽鞘也不会向光弯曲实验三：如果胚芽鞘尖端受光照射而胚芽鞘下部不受光照射，胚芽鞘还是会向光弯曲提出问题：从达尔文的实验可以得出什么结论直接结论：金丝雀蒿草的向光性与胚芽鞘尖端有关，感受光线刺激的部位是胚芽鞘尖端。达尔文的推测：他认为幼苗在单方向的照光下，某种影响会从上部传递到下部，这样就引起胚芽鞘的背光面和向光面生长快慢不同，使胚芽鞘向光弯曲。一边用软件演示，一边启发学生思考问题、1928年 在达尔文实验的基础上，荷兰人温特用燕麦和琼脂进行了胚芽鞘的向光性实验 实验：把一些切下的燕麦胚芽鞘的尖端放在琼胶薄片一小时后，移去胚芽鞘尖端，再把琼胶切成小块，他发现如果将这些琼胶小块放置在切去胚芽鞘尖端
23、的燕麦胚芽鞘上，这个胚芽鞘的生长就和完整的一样，相反，如果放置一块未放过胚芽鞘的琼胶小块，切去尖端的胚芽鞘就很少生长。问题：从温特的实验可以得出什么结论胚芽鞘尖端产生了某种物质，这种物质运输到胚芽鞘尖端的下部，能促进下部生长、1934年，荷兰人郭葛分离出了生长素，经鉴定其化学成份是吲哚乙酸 .再回过头来看第一道练习，提问：为什么这些部位生长旺盛？要求学生能回答出是因为这些部位有较多的生长素，能合成生长素。一般说来，生长素大多集中在生长旺盛的部位二 生长素的生理作用、 生长素的生理作用 ）、促进生长 提出问题：为什么向日葵总是向着太阳转呢？演示生长素促进生长的模拟动画，让学生看动画时思考两个问题
24、。单侧光对生长素的分布有什么影响？生长素对细胞有什么作用？是促进细胞伸长还是细胞分裂？注意提问后反复播放几次动画。学生看完动画一般都能回答出，生长素能促使细胞纵向伸长，因而对植物的生长有明显的促进作用，单侧光使生长素分布不均匀，背光的一侧生长素多，向光的一侧生长素少因此背光的一面生长的快，向光的一面长的慢，植物就弯向光源生长。利用这个原理来解释植物的向光性。 ）、促进果实发育 提出问题，如果在正在发育着的果实中除去种子，会有什么后果？ 在农业生产上，利用什么方法，可以得到无籽番茄？ 种子的形成是果实发育的必要条件，实质是种子形成过程中合成的生长素在促进果实的发育 ）、促进扦插的枝条生根 问题：
25、可以采取什么措施来提高扦插枝条的成活率？ 促进生根是指刺激枝条的一端形成不定根，在苗木和花卉繁殖时，对不易生根的枝条用一定浓度的生长素溶液浸泡枝条入土的一端，栽培容易成活。生长素的这两个作用内容较简单，教学要求低，可以让学生看书自学讨论，为了防止讨论的盲目性，在自学前，提两个问题进行启发。、生长素的作用与浓度的关系 提出问题：生长素能促进生长，那么是不是生长素越多植物生长得越快呢？ 科学家已经做过这方面的实验，结果如下，给学生演示茎的生长效应与生长素浓度的坐标图，让学生自己得出结论：一般说来，在一定的浓度范围内，低浓度促进植物生长，高浓度抑制植物生长，用这个原理来解释顶端优势现象。用电脑演示自
26、然界的顶端优势现象，说明顶端优势是指植物主茎的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象，为什么会出现这种现象呢？因为顶芽产生的生长素向下运输，大量积累在侧芽部位，使这里的生长素浓度过高而使侧芽的生长受到抑制，如果摘掉顶芽，侧芽部位的生长素浓度降低，侧芽所受到的抑制作用就解除，不久，侧芽就发育成枝。园艺上，常利用顶端优势的原理进行果树修剪，以达到丰产的目的小结1. 从生长素的发现历程可以看出，燕麦胚芽鞘尖端产生了生长素并向下运输，促使胚芽鞘尖端下部生长，感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端，向光弯曲的部位是胚芽鞘尖端下部,生长素的化学成分是吲哚乙酸2. 生长素能促进生长,促进果实发育,促进扦插的枝条生根3. 植物茎的生长具有向光性是因为单侧光能影响生长素的分布,背光的一侧生长素多，长得快，向光的一侧生长素少，长得慢，因此朝向光源弯曲生长4. 一般说来,低浓度的生长素促进生长,高浓度的生长素抑制生长: