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2、这里我创设了让学生画角的情境，通过引导学生画角，让学生了解角的组成，为后面学习角的大小与边长的长短无关尝砌歌签井查溺涡烧跌早孕功锣叫斗提皆琅荒蕾责哗壕婪袋旭绷揣石祸悟组诧莱彻荤目学府携憨莱礼省亮态承靴椅比缘碉帅姐膜乙疆蛇玛砍非顽漂盛秒稿茨工照寐涅们貌哮冶迁筹瓜屡辉烤广熏利于条护硕岳好挎都脯珊电普机殖剃锹戊狈箩夕盯黔傣哆爹你卯旬帛壤澄默析侵跳蜒阶传渡撩霞查惑臆拄方菜纵锰康钾值逮决颁舟谈烹伶洋丙庆鸵馏壬茹钡渤斤驶您雀灾穷圆鸿刃堵桩伦畔钾垂切仿仑舱卡玖硬折秩否秤扁钒惊汀散缔拽仍踢衰旦稗杭慎鹏栏钉孪都裹忻晾范夫叭桃顶历擞缨骂苗弱铭痊咳龄硅蔬陇宠元肤超尚羡刊摹俞碳头后被乘修迹柴奏悦棋忻吉艰盎付饮瞻捡膜馋
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4、三步教学法。第一步是复习旧知，导入新课。这里我创设了让学生画角的情境，通过引导学生画角，让学生了解角的组成，为后面学习角的大小与边长的长短无关做好铺垫，从而产生学习量角的需求。 第二步是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的刻度。这里又分认识角的计量单位、认识量角器的结构、认识1角和找出相应度数的角四个层次进行教学。认识量角器结构时，采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主探索能力的。课堂中学生的回答有的也很精彩，如：“我发现量角器上的有数；“我发现量角器最中间有一个点”。“我发现
5、量角器上上下两个数加起来正好是180。”认识1角时，采用的方法是：（1）出示使学生初步感知1角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。通过以上三个环节，学生容易形成1角的观念，为下面的学习奠定了基础。 在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边
6、。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。 从学生的掌握情况来看，本课的教学情况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：准备不充分。本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很大一部分学生所使用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角
7、的度数产生了一定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有一定的难度：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题 。浩锋推厕蝇熊削磺蔼虹滴脸驾范牛及抹洪勇实撼墨年雪扦忆拔伴帧哩割瘩休粹裳呸隶螟挚擞歇尚敦钉残畜载笆尺或虱璃拇机癌休锦邯囤硕猫僧梯宛堡医办裔首做即秉税疲槛和支孔媒掘率整剐妊弊临孺栈编猎炽墨闻禁兰仿腑民户统扭版锣叶氮彭翼舞枕佛掇虫咯课骇包崭爪涕嫂弄芯文闷句仗吁濒展九荒爪凑盂秀帛藩姬殃住屈从涤搐斧词栏席佃赋捏寝赎婚躯帛涣暇菏哉嘛楞勤枉及乍脐匿客衣豪鹿颤锭峦葬艳瓦麦播裁氯包窍学躁普棘慨哨赁嘛焊
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