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1、题解 引起弥散性血管内凝血的常见病有感染性疾病、肿瘤性疾病、妇产科疾病、创伤及手术。其中感染性疾病居首位，约占所有原发病的1/3。用数对确定位置教学设计广西省百色市平果第五小学 陈 涛【教材依据】义务教育课程标准实验教科书苏教版小学数学五年级下上册附录。(2)为保障我公司的原材料供应，201年7月1日，我公司发行1 000万股普通股换取丙公司原股东持有的丙公司20有表决权股份。我公司取得丙公司20有表决权股份后，派出一名代表作为丙公司董事会成员，参与丙公 司的财务和经营决策。丙公司注册地为我国境内某省，以人民币为记账本位币。股份发行日，我公司每股股份的市场价格为25元，发行过程中支付券商手续费
2、 50万元；丙公司可辨认净资产的公允价值为l3 000万元，账面价值为12 000万元，其差额为丙公司一项无形资产增值。该无形资产预计尚可使用5年，预计净残值为零，按直线法摊销。【设计思想】 新课程标准指出，要让学生“人人学习有用的数学，人人学习有价值的数学”,本课是在学生在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展。以“小精灵家在什么位置”为切入点，引导学生学习行列的含义和规则，数对的含义以及用数对表示具体情境中物体位置的方法。使学生学会用数学的眼光认识自己的生活环境，渗透“数形
3、结合”的思想，发展空间观念。【教学目标】2002年 管理信息系统（MIS）模拟试题一、让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。二、使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。三、感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。【教学重点】 经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。【教学难点】灵活运用数对知识解决实际问题【教学准备】：多媒体课件要求：根据上述资料，不考虑其他因素，回答下列第1 1小题至第l2小题。
4、【教学过程】一、设境置疑，产生需要（课前活动） 谈话：知道今天我们要学习什么内容吗？听到同学们自信的声音，数学王国里的小精灵也忍不住来到了我们的课堂（播放课件：走进数学王国居民区，出示情境图）12甲公司201年度因政府补助应确认的收益金额是( )。看，小精灵家就住在这里 ，你能说说小精灵家的位置吗？（指名学生回答）问：同学们都能用自己的语言说出小精灵家的位置，为什么同一个位置，同学们的说法不一样呢？结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小精灵家的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的由于看法和角度不同，产生了不同的说法。标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些即简单又统一的方法来确
5、定位置？这节课我们就来研究如何简洁准确的确定位置（板书课题）【设计意图】：通过呈现现实情境，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流，引发学生产生用更简单的方法来表示物体位置的需要。二、探究新知。（一）、在情境图中确定位置1.认识行与列谈话（课件同步演示）：生活中我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，平时我们所说的“横排”，叫做“行”，（板书）。 数列时，习惯上我们从观察者的左往右数，数行时，从前往后数。伸出你的手指一指第一列在哪，第一行呢？（演示）第1列、第2列,第1行、第2行。2.问：我们认识了列和行，那么站在老师的角度观察，我们教室的行和列在哪？第1列起来，第1行【设计意图】：
6、由生活中常用的“横排”“竖排”转换为数学上常用的“列”和“行”，是本节课完成的第一次数学化。对于这样的“原生概念”，采用讲授的方法让学生知道竖排为“列”，横排为“行”，并借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则，有利于实现课堂的高效。（二）认识数对借：预计负债 800 谈话：这么多五颜六色的房子让人看得眼花缭乱，为了方便大家的观察，老师用一个小圆圈表示一个小房子，那么就得到了这么一幅图，我们把它叫做点子图，你觉得这幅图和刚才的比起来有什么好处？小精灵家的位置在这，你能用第几列第几行来说说它的位置吗？（指名学生回答）刚才这位同学很快说出了“第4列第3行”，老师写的速度却很慢，大家能不能想个更
7、简单的方法来代替“第4列第3行” 。把你认为最合适的方法写在卡纸上。同桌之间可以互相说一说你是怎么想的。 学生独立思考并写出想法，然后小组交流。 全班交流。引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表示出了“第4列第3行”，真了不起！ 介绍数对的写法：不管是哪种方法，它们都用到了两个数字，你发现了吗？说明这两个字都很重要。数学家也是用这两个数来表示“第4列第3行”，（板书4,3），你认为这个方法好不好？有没有同学认为这个办法也不咋样的？4表示什么，3呢？所以数学家们也是和我们一样经过讨论，商量，最后决定先写列再写行。板书：列、行。我只写4行吗，只写3呢？为了突出显示4和3
8、是一组的，是缺一不可的，所以我们就在旁边加了个小括号。象这样的一对数，我们给它取了个名字，叫数对（板书），你觉得这个名字取得好不好，为什么？下面我们就用数对来确定位置（补充课题）。这样，小精灵家的位置我们就可以用数对（4，3）来表示出来了（课件）读作：四三。前边的4 表示，后面的3表示。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。 数学王国里还住着数字家族和符号家族（课件），你能用数对表示它们的位置吗？（指名回答）【设计意图】：把用“第几列第几行”转换为用“数对”表示位置，是本节课要完成的第二次“数学化”。让学生独立尝试简化表示位置的方法，并进行小组讨论、全班交流，经历“再创造”的过程，更充分地体
9、验“数对”的简洁性，从而激活学生的数学智慧。（三）在生活中确定位置1.谈话：你能用数对来表示自己现在的位置吗？在教室里我们仍然按照习惯的方法从老师的左边开始数，第1列依次往右数，然后从前往后依次数第1行，第2行看一看，数一数自己在第几列第几行。用数对把自己的位置写下来（同位互查）2.游戏老师说数对，然后请坐在这个位置的同学起立。观察站起来的队伍有什么规律，为什么？你能说出一些数对，让同学们也有规律的站起来吗？【答案】：BCD一个数对能让一个同学站起来，老师说出一个数对就能叫起很多同学，你相信吗？我只说一个数对，符合的同学请起来。（5，x）。刚才有很多同学不服气，你也来试试看，只说一个数对，就让
10、很多同学站起来。【设计意图】：通过描述自己的位置、猜一猜、数对游戏等活动，让学生结合教室中的位置进一步巩固对列、行和数对含义的认识。三、练习巩固，形成技能 看到同学们表现得特别棒，小精灵特别邀请我们要到数学王国去看看电影，电影院在这，你能用数对表示出它的位置吗？（指名回答）(2)7月1日，根据经批准的股权激励计划，授予高管人员6 000万份股票期权。每份期权行权时可按4元的价格购买甲公司1股普通股，行权日为201年8月1日。要去看电影，就要凭着入场券找到自己的位置，入场券早就给同学们准备好了，在你的课桌里。请你拿出入场券对照上面的数对，想一想，看一看自己的座位在哪。下面我们一起去找找自己的位置吧。（学生找座位）我们进入了电影院，让我们一起来看电影吧（课件播放生活中的数对场景）答题要点 血小板和凝血因子消耗性的减少；继发性纤溶系统的激活； FDP的形成； 微血管的损伤。(2)为建造厂房发行债券收到现金8 000万元；【设计意图】：活动活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会用数对确定位置方法的应用价值，有效地巩固了新知识。四、回顾梳理，引伸拓展 通过今天的学习，你有什么收获和体会？老师相信同学们在这节课中都得到了不同的收获，让我们把掌声送给自己和伙伴们。板书设计： 用数对确定位置 （竖排） 列 左 右 （横排） 行 前 后第4列第3行 （4，3） 列 行