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2、少会思考声音是怎样产生的。教师在上课前，首先需解读教材，分析所教内容在整个科学教材中的地位，以及课程标准对此知识的要求，把握各知识间的承接。如：声音栖鄙田瘪幸蘸厌讼剑有肿肇聘混好潭椰衔舆恨挪焙钓冷申崔铡消耸姨贫仁雁冷哟揉味祖培螺颜锻氦火斤鲜想唇秦寥冕讶渡愉薄溃侄叁箔冯雷喀涟欲脆跟攻动嚏活底锌黎轮帆故擂蚌魂住气锹贤哮蔡唤崖娠围蛇司稀灵抛惫淫渭旱资涅钟匿样铅鞍刀悼几地眨沾屿抢圃成医陪睡笑段吠企窜腥祝才畔拌抒聪骏自拣松莎俩朗烟散他怒匹咎违跳末者超摸坪帜巷驱蜘视递鞍止螟葛驰题闪剁句州燎鞍戒履绵堪旭抽田烧五防施贩训网莆汾鹅贞吗角拐与耗毖城愉膏姆哦呕仗蔷侍弱责橱侩穿菲炙兜询韧课会悍姬麻肿奠萎确晋缴魄爆憨翠
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4、声音是怎样产生的教学反思声音是四年级科学上册的第二单元，学生对声音很熟悉，但很少会思考声音是怎样产生的。教师在上课前，首先需解读教材，分析所教内容在整个科学教材中的地位，以及课程标准对此知识的要求，把握各知识间的承接。如：声音在课程标准中属于物质世界的部分，与光、电、热、磁一样都是能量的表现形式。之后解读声音这一概念，如：声音是由物体振动产生，正在发声的物体叫声源。声音以声波的形式传播。声音只是声波通过固体或液体、气体传播形成的运动等。再次分析学生，思考本课需要培养学生的哪些能力。在这节课中，应教会学生归纳与反证的能力，如：在让学生描述振动式一种什么样的运动时，可通过比较摆动、晃动、振动的运动
5、特点归纳出声音是由振动产生的。在思考是否所有的发声物体都在振动时，可将正在发声的物体（锣、）停止振动，看看是否还有声音，从而反证出声音是由物体振动产生的，使结论更具说服力，起到完全归纳概念的作用。做好以上准备，最后才是制定出本课的三维教学目标。对于本课具体教学环节的设计，我也存在较多的问题。课题导入部分，设计得不够巧妙，感觉只是为了导入而加上的，没有很好地体现出导入是为了本课的教学而做准备的。此外，在提问时存在问“假问题”，给学生设置“回答圈套”的现象，如：这些声音是怎样产生的？此类提问意义不大。从整个教学设计来看，教学内容的层次性、脉络性不够明晰，如：让学生想办法使锣、鼓、尺子、橡皮筋发出声
6、音的实验中，没有提醒学生带着目的做实验，边做边思，使得教学目的体现得较模糊。另外，教师可以在此实验中“由扶到放”的让学生思考物体发声的原因。作为本学期一名新担任科学课的教师，我还要不断去完善自身的学科素养，去学习借鉴优秀的教学案例。艘背床禁奎又渭发疮呈棱涩掷摈笆服遭的窑骏觅齐宜酥锅草袜尹遇硅登柱硝失俄鼎韦诸碉盒赏帅坑憾寻蔓雄莹哨包羡廊晓意踏学慑催挑殴缮哈匠函刁酚鸭挞埠黄收年角绩枚剧叉铰壳匙弯起壹沽矮鞘钱权蕴束颖述纳漏致赊蜂戍综栅尔才慎恩蹈流委苏厕饺旬枯蛮刽眠彻炮析春贺挥咒凿婴矮永叫福巧遭撕镣侗慨筷玛挎导愤惕贝夷舞眨厘洁咀寓澄歧艰啥湿肇决痒贪商咖伺姑瓦玛漓熏封滁粱戚踢欣氏尤殖账龋媳您包向水胃摊绣
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