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1、浅谈教学方法的组合运用随着近些年来教学方法改革的推进，教学方法的最优化问题开始受到大家的关注和重视。其中，教学方法的组合成为优化教学方法的重要途径。本文就浅谈一下作者对教学方法组合的认识。一、教学方法组合的界定“组合”一词大家并不陌生， “组合”这一概念至少包括两个方面：一是存在着不少于一个的部分； 二是使这些部分结成一体。那么，教学方法的组合作为“组合”的一个下位概念， 也必然包括以上两个不可缺少的部分： 一是必须存在着不少于一种的教学方法；二是最终指向一个教学方法的组合体。但除此之外，由于教学方法的组合是具有独特性的， 即它不是随意组合的， 而是为了达到优化教学方法的目的， 因此它除了具有
2、“组合”的基本特征，还具有自己的一些特色。 即它最终的指向不但只是一个教学方法的组合体，而且还是一个有着一定目的的教学方法整体。此外它还具有一个以达到上述目的的、 按照一定的原则进行加工处理的过程。综上所述，我们可以把教学方法的组合定义为： 按照一定的原则，对两种以上的教学方法进行加工处理， 以使它们成为一个为特定教学目的服务的教学方法的整体， 从而实现教学方法的优化。二、教学方法组合的必要性现代教学对教学方法组合的呼唤在于教学方法组合内的必要性。这种必要性总的来说有以下两方面：（一）复杂多变的教学活动要求教学方法的组合教学目的的多样化，教学内容的各不相同，教学对象、条件的千差万别， 所要求采
3、用的教学方法势必不同。 但教学的实践又告诉我们，这些不同的教学方法本身并不能满足复杂多变的教学活动的要求， 只有将它们组合运用才能进行有效的教学， 才能在复杂多变的教学活动中达到教学目的。（二）教学方法自身的局限性和互补性也要求教学方法的组合任何一种教学方法都有特定的使用范围， 都有一定的优点和缺点，正如一些学者所说：“没有一种模式（教学方法）是为完成所有类型的学习， 或是为适用于所有的学习风格而设计的。”因此依靠单一的教学方法是难以实现所有的教学目的的， 这必然要求教学方法的组合。 同时，由于众多的教学方法之间往往存在着互补性， 将各种具有互补性的教学方法配合使用， 恰恰弥补了单一教学方法的
4、不足， 使得各种不同的教学方法相辅相成， 取得较好的效果。三、教学方法组合的形式根据前面所界定的教学方法组合的定义，我们可以对教学方法的组合进行分类。 在笔者看来， 从这种标准出发的教学方法的组合有以下两类基本的形式：（一）第一类为教学方法的静态组合形式这类组合形式是以教学方法的自身特性（如教学方法的职能、适用范围、使用条件等）为加工处理的原则，也就是说，它是从教学方法的自身特性出发进行教学方法的组合， 以更好地发挥教学方法的效能。 由于这些特性具有相对的稳定性， 不会随着教学情景的变化而变化， 因此这类教学方法的组合形式也往往具有相对的稳定性，表现为一种固定的而不是临时的搭配。值得注意的是，
5、教学方法的静态组合形式并不是杂乱无章的，它与教学方法一样有着不同的层次性： 一是教学方法内部诸要素的静态组合形式； 二是教学方法之间的静态组合形式； 三是教学方法与教学系统诸要素的静态组合形式。 这三个层面的组合具有相对的独立性，教学方法的静态组合只能在同一层面进行，不同层面的教学方法只存在着包含关系而不存在组合关系。 尽管如此，这三个层面的教学方法的静态组合形式还是有着共通性的，即它们具有一些共同的组合形式。 比如围绕某个指导思想而进行教学方法的组合， 或者从教学方法的互补性角度进行教学方法的组合。（二）第二类为教学方法的动态组合形式这类组合形式是以教学系统的要素 （如教学目标、教学内容、教
6、师和学生等）为加工处理原则。也就是说，它是从教学系统的要素出发来选择教学方法并把它们组合起来，以更好地实现教学目的。由于这些要素在不同的教学情景中会有不同的要求， 因此这类组合形式就会随着教学要素的变化而变化， 往往表现为一种临时的而不是固定的搭配， 并且各种教学方法之间的联系往往随着教学目标的完成而告终。正如教学方法的静态组合一样 教学方法的动态组合形式同样也存在不同的层次： 一是教学方法的内部诸要素的动态组合形式；二是教学方法之间的动态组合形式； 三是教学方法与教学系统诸要素的动态组合形式。 这三个层面的教学方法组合也同样具有相对独立性。教学方法的动态组合也只能在同一个层面进行，不同层面之间不存在教学方法的动态组合。总而言之，教学方法种类繁多，教学方法的组合多种多样。只有恰当地选择与运用，才能收到预期的教学效果。