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1、浅谈小学语文教学中的语言文字训练小学语文教学必须返朴归真， 语文课必须上成语言文字训练课这已经越来越成为小语界专家及广大教师的共识。加强语言文字训练已成为我国小学语文教学的研究热点。 小学语文教师对 “必须加强语言文字训练” 的理论认识已逐渐加深，目前迫切需要的是掌握语言文字训练的切实、有效、具体的操作方法，发挥小学语文教学的功能。 小学语文教师要引导学生学习语文课程，理解和运用祖国的语言文字，使学生的听、说、读、写的综合能力得到提高，使我们中华民族的灿烂文化得以发扬光大。一、正确认识小学语文教学的目的究竟何为“语文”，叶老先生曾说过“口头为语 ，书面为文”。即语文中的“语”指语言， “文”指
2、文字。语文教学则是进行“语言文字训练的教学”。小学语文教学的首要任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。 因此，我们在语文课堂教学中应重视并加强语言文字的训练，培养学生理解语言， 积累语言和运用语言的能力。说到底， “语文课就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。 ” 二、小学语文教学中存在弊端的现象分析长期以来，我们小学语文教学仍被一种比较保守的模式定格着，形成一定的框架模式。（一）把语文课上成了文学作品分析课，文学作品鉴赏课，语文知识传授课例如，有一位教师上鸟的天堂一课，教师让学生读课文，找出作者两次经过鸟的天堂所看到的和听到的，体会鸟的天堂之美，教师接着向学生讲有关鸟
3、的知识：鸟的种类、习性等，然后让学生讲讲自己喜爱的一种鸟，最后号召大0家保护鸟类。 这样的教学不能深入文本，没有进行语言文字的训练， 学生毫无目的地学习。语文教学要加强读书训练， 对文中精妙的词或句进行体会，使学生有感而发。（二）把语文课上成了常识介绍课教学常识性课文时，相当部分的教师忽视了语言文字训练，只重视介绍常识，重要学生能理解和掌握这些常识就算完成了任务。例如蛇与庄稼，是一篇向学生宣传环保知识、渗透环保意识得自然常识课文。有些教师教学时，把侧重点放在学生理解“蛇老鼠庄稼”之间的关系上。进而使学生懂得事物之间有直接联系和间接联系，最后进行环保意识教育，要学生自觉保护蛇及一切有益于人类得动
4、物，这就完成了任务。 对文中的生字新词，关键词语、内涵丰富的句式、特殊句式以及一些语文知识，则很少理解训练，也没熟读或背诵课文。这也没有达到语文课中语言文字训练的目的。（三）把语文课上成表演课由于对新课改理念理解不透彻， 很多教师以为只要课堂气氛活跃就是愉快教学，符合新课改，但这恰恰偏离了语言文字训练的道理。例如，一位教师上茅与盾一课，让学生读一遍然后进行表演，课堂气氛可谓极其活跃，学生一批又一批地进行表演， 最后教师揭示道理， 完成了教学。这是以“假主体行为”造成的课堂上表面的活动，掩盖了教学的真相。闹，反而使课堂封闭， 学生的心灵之窗禁闭， 没有多元的结论， 没有因思维碰撞而迸发出火花。这
5、样的课堂上，学生丧失了自我，丧失了个性，众生喧哗，异口同声，许多得失虚假的反应， 甚至连笑也是勉强挤出来的。 这样的课也没能达到语文教学的真正目的进行语言文字训练。学生为了应付场面，有使不得不故作姿态，故作矫情，这种情况令人不安。 我们教师应该给学生一片宁静的天空，一块干净的土地。（四）、教学要求盲目拔高，以考试手段来导向、制约教学当前，有种错觉，似乎教学任务要求越高，教学质量就越高，而考试是检验质量的唯一手段， 于是考试要求日趋提高。 以高年级为例， 阅读能力的考察偏重分段、分层，概括段意、层意，归纳主要内容，揭示中心思想，强化篇章，淡化词句，不重基础，脱离实际，这个错误导向严重制约了课堂教
6、学，迫使课堂教学为应试服务，无暇顾及语言文字训练。（五）、没有正确理解新课改理念近几年来，在新课程理念的熏陶下， 我们的语文课堂不再沉闷与乏味，改变过去一些以教师为主， 课堂气氛沉闷的教学现象，但是在异彩纷呈的背后， 我们却看到语文教学的浮躁与迷失“课堂变得热闹了，语文味却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合课变多了，科学性却丢失了”。教师没能正确理解课程改革的理念，盲目追求“新”教学，学生在眼花缭乱的现代课件教学中走马观花。我们应该明确“语文本色应是简朴的” ，简简单单教语文，扎扎实实对学生进行语言文字的训练。三、小学语文教学如何加强语言文字训练（一）、让学生品词品句，运用对比法，体会词
7、句的细微差别，学会准确地运用词句。如：白杨一课中，可抓住重点词语“高大挺秀”。学生说说这个词语的含义，指名朗读相关课文，借助上下文体会“高大挺秀”的意思，接着以“高大挺拔”与“高大挺秀”对照，让学生想想能不能用“高大挺拔”换下“高大挺秀”让大家通过读书来体会。有的学生说：“因为这儿是大沙漠，没有山、没有水，很荒凉，在大沙读中看到白杨树，就分外显得秀美了。”有的学生说：“我认为白杨树本身就很秀美。它又高又大，风一吹，树叶哗哗响，在沙漠中看到白杨，给人一个惊喜。 ”师生一致认为不能用“高大挺拔”换下“高大挺秀”，一个“秀”字传神地写出了白杨的美，教师又问： “秀”仅仅赞扬了白杨的外表美“外秀”吗？
8、引导学生认识白杨的“内秀”它们高尚的品格，可贵的精神，再读课文体会。（二）、语言应以感受、积累为主小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生善于记忆， 善于形象思维， 让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。再说，小学语文大多数课文平白如话，只要多读就可以理解，所以小学语文教学不需要教师“讲深讲透”，也不必穷追不舍，问个不休。许多精彩的课文及片断， 小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、 布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读
9、成诵， 课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富， 一旦用时会自然涌上笔端， 大大提高运用语言的能力。 而对课文蕴含的道德教训、人生哲理，也可以随着儿童人生经验的拓展不断会有新的感悟。（三）、语言训练以口语为起点，以书面为重点小学语文课的语言训练，包括听、说、读、写几个方面。听与说是口头语言训练，读与写是书面语言训练。 听说是读写的基础， 读写又促进听说能力的发展。根据小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语的特点， 应以口语训练为起点。我们必须看到，即使不进学校，儿童的口语能力也在自发地发展。作为学校教育来说，书面语的训练应当是语言训练的重点。从小学中年级开始随着学生识字量的增加，
10、语言训练的重心要逐渐向书面语转移。多读多写是传统的语文教学经验。（四）、在语言训练中发挥学生的主体作用教学就是指导学生学习， 让他们最终学会学习， 形成学习能力。 教师要让学生积极主动地投入学习， 成为学习的主人， 根本的途径是转变教育思想，改革教学方法，树立新的学生观，调整教学关系，努力改变学生的学习方式，变接受型的学习为探索型、 发现型的学习。课堂教学中教师要激发学生主动探究的兴趣和欲望。根据小学生年龄特点，用讲故事、做游戏，运用图片、投影、录音、录像等音像手段，激起学生学习兴趣。教师组织和提供语言材料，引导学生研究、发现、探讨。提倡“先试后导”、“先练后讲”，学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律。总之，小学语文教师在课堂教学中应加强语言文字训练，把语文课上成语言文字训练课，教师要加大力度， 对学生进行扎实的语言基本功训练，包括字、词、句、篇，听、说、读、写等方面的训练。要在教学中充分进行语言文字训练，使学生正确理解和运用祖国语言文字，使我们中华民族的灿烂文化得以发扬光大。