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1、在建立团队层面的绩效考核指标的方法中,（）适合那些为帮助组织改进绩效4一、整体解读试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多 角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的 理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不 怪，达到了 “考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的 知识内容都在考试大纲的范围内， 几乎覆盖了高中所学知识的全 部重要内容，体现了 “重点知识重点考查”的原则。1 .回归教材，注重基础试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中， 使学生感受到
2、了数学的育 才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。2 .适当设置题目难度与区分度选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都 是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决 问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功， 而且还要掌握必须的 数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。3 .布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。 包括函数，三角函数，数列、 立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学
3、思维 方式贯穿于整个试题的解答过程之中O当我们的社会一步一步走向现代化，知识和信息的多元化要求有不同个性和专长的人才，层出不穷的意念将之赴诸实践，竞争成了选拔人才的必然形式。人们越来越认识到从小培养孩子的创新意识是促使他们成才 的必由之路。我们相信，每一个孩子都有其独特的潜力、 才能及先天限制。他们都有机会成为一个杰出的、有思考力、觉察力、创造力的有价值的人。竞争教育便是在教育各环节中以比较的方法，通过引发学生的好胜心和表现自我的欲望， 激发他们观察、思考、尝试、 创新等能力。在与同龄人的比较中孩子们可以感知周围环境的平 均水平，知道自己的优点和不足，从而产生提高自己的欲望。更 有价值的是，与
4、因教师或家长的要求而产生的学习欲望相比，学生因希望在竞争性的学习中取胜而产生的学习欲望更具有自发性，因而学生也更容易在其中表现自己的个性和创造力。只要教师在设计和实施竞争教育的具体形式、措施时，确实发挥重视实 践能力、确保良性竞争的指导作用， 学生表现自我的勇气以及创 新的意识和能力就一定能得到比传统教育方式更大的锻炼。二、在竞争教育中同时培养学生的团队意识曾经有人觉得在教育过程中强调和重视竞争会与我们一直 提倡的团结精神相矛盾。其实任何层面单一的教育形式都是不完 善的，一种健全的竞争教育模式不单应该包括学生个体与个体间的竞争，更应包括群体和群体之间的竞争。利用校、级、班、组 等不同的组别，开
5、展集体间的竞争不但是竞争教育的形式多样 化，还可以更好的利用资源，提高教学效率。要在竞争中培养学生的团队精神， 首先要巩固他们心中的集 体观念，更具体的办法就是尽量让学生参与班级管理，让他们在老师的指导入帮助下真正地当家作主。在让学生自我管理的过程 中，应注意分工明确、群众监督，力求让集体中的所有学生都找 到自己在集体中的地位。同时要在思想品德教育中渗透求同存异的思想。现在的小学生多数都是独生子女，在家里都是被照顾、被包容的珍宝。特别 有一些家庭环境比较好或有家庭问题的孩子，由于有优越感或对周围的人缺少信任感，更不容易做到宽容待人，团结同学。竞争 弁不是攀比，更不是抬高自己、轻视别人。在竞争教
6、育过程中我 们必须让孩子们认识到集体中各人有各人的长处和缺点，只有取长补短、团结合作才能取得最好的成绩。慢慢地学生学会了接受 不同个性的同伴，也更能接受自己不同于别人的特点， 更好地发挥自己的想象力和创新能力， 对集体也自然而然地产生一种归属 感和自豪感。当自己的集体要参与竞争时， 就会把尽自己的一分 力当作是理所当然的事。 让集体更具向心力和凝聚力， 让集体中 的成员自觉、有效率地合作解决问题、完成工作，这正是团队精 神的实质所在。三、竞争教育中创新意识和团队精神的结合和互相促进竞争教育中创新意识和团队精神又可以结合和互相促进，形成一个积极的循环。首先，在民主的学习气氛和个体与个体的竞 争中
7、，学生往往在不自觉中表现、发挥出他们的创新能力，这是 对于个体来说的创新。当个体作为集体的一分子参与集体间的竞 争，他们个人的智慧会集中起来， 完成从个体创新到集体创新的 过程：个体意念+个体意念 集体讨论反馈个体 集体调整或个体调整一一得出集体意念。在这个过程中个体思考水平 又同时得到提高。再进一步看，集体之间的竞争、比较使集体各 成员有更多机会合作、切磋，反过来又促进了集体内团队精神的 巩固。四、在竞争教育中培养创新意识和团队精神的一个小实践在新学期的第一节班队课上， 我让学生做了一个游戏：把全 班同学分成四组，老师收集各组同学的生日。 游戏的要求是同组 同学按生日的顺序排座位， 按怎样的
8、顺序由自己组决定， 可以从 小到大，也可以从大到小，可以按年月日，也可以只算月日，看 哪一组最快完成，但重点是在游戏的过程中不可以发出声音，否则就丧失参加游戏的资格。结果有的组很快就排好了，有的组却手忙脚乱，不知所措。游戏有结果后我让优胜的组介绍一下他们的方法，再让其他同学回忆自己的做法，与之比较。发现，很快达到目标的组都有一套 方法，有的看嘴型，有的用笔写。我接着让他们回忆这种方法是 怎样产生的。发现都是其中一两个组员想到的，这种情况的组有两个。最后我请同学思考为什么同样的情况下，其中一组会优胜呢？原来这组的同学都很有秩序地听从一位同学的指挥，按顺序坐好，而另一组有的同学只顾手舞足蹈地表达自
9、己的意思，反而影响了排位的速度。然后，我让全体同学想一想，通过这次小比 赛，能不能说出怎样才能又快又好地完成一项工作。最后得出结论：要高效率地完成一项工作，必须有以下的条件：科学、创新 的方法，有力的领导者和团体协作的精神。这个小竞赛看起来只是游戏， 但它的可操作性很强，学生在 愉快的实践中领会到比较抽象的道理，又体现了以学生为主体， 培养创新能力、思维能力的教学方向，同时也显出团队精神的重 要性。竞争教育在比较中触发学生的学习欲望和自主能力、创新能力、与别人协作的能力，当学生意识到一些以前是老师、父母为 他们决定的事情原来自己也有能力决定和处理时，自信就会提 高，会让他们更乐于自发地学习， 这样正是达到了素质教育所要 求的低负担、高效率。