认识一个整体的几分之一教学设计.docx

1、教学设计学 科数学年 级三年级教学形式探究式教学教 师易金单 位贵州省花溪区阳光小学课题名称认识一个整体的几分之一学情分析 学生是学习的主体，教学中应放手让学生尝试，让学生在亲身感受中感悟、理解，尽可能创设学生参与的情景，强化学生的主体地位。学生的认知结构由课本的知识结构转化而来。对于三年级的学生来说学分数会有点儿难度。因此，教学时应给学生建立认识分数的平台。教学中，要通过复习旧知、新知探究、巩固练习等，向学生展示一个有序、完整的知识结构，从而帮助学生建起关于几分之一的认知结构。教材分析本节课主要是让学生认识一个整体的几分之一。从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，这是分数含义的一次主要拓

2、展。依据学生已有的知识和认知发展心理，本课创设了学生熟悉并感兴趣的现实情境，引导学生通过动手操作、比较、推理、交流等活动，主动构建知识，理解一个整体的几分之一的意义。教学目标1、 知识与技能：在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成几份后，每份是整体的几分之一。 2、 过程与方法：在描述一些简单的实际问题的过程中，进一步培养抽象、概括的能力，增强用分数表达的能力。 3、 情感态度与价值观：学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。教学重难点重点：能正确理解把一些物体看成一个整体，平均分成几份后，每份可以用几分之一来表示。难点：理

3、解一个整体的几分之一的意义。教学策略：1、在本节课的教学中，我充分利用多媒体课件演示把一盘桃平均分成两份或几份，然后涂色表示其中的一份，想直观的展示给学生，让学生更好地理解 一个整体的几分之一的意义。2、引导学生通过动手操作、比较、推理、交流等活动，主动构建知识，来突破本节课的教学重难点。教学过程与方法 教学环节教师活动学生活动设计意图一、回顾旧知，导入新课谈话：谈话：天气越来越热了，小朋友们都特别爱去买雪糕吃，冰的吃多了对肚子可不好，建议小朋友们多吃蔬菜水果，既能解渴也能补充丰富的维生素，所以老师也经常吃水果，这不，还带着一个桃子呢。 师：上节课有两个小朋友表现都特别棒，老师想奖励他们桃子，

4、可我的手里只有一个，怎么分呢？追问：每人得到多少呢？师：那如果把一个桃平均分给4个小朋友，每个小朋友分得这个桃的几分之几？师：分母中的“4”表示把这个桃平均分成（）份，“1”表示每人分得其中的（）份， 师：如果把一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？ 今天，我们继续认识几分之一。聆听老师的谈话回答：平均分回答：每人分得这个桃得二分之一。 回答：每人分得这个桃的四分之一。 学生回答。教师板书。通过回顾旧知，来了解学生对分数的掌握程度，明确本节课学习的起点，抛出问题，激发学生对新知识的探索欲望，揭示课题。二、探究新知教学例1。（幻灯片出示）师：你打算怎么分呢？小结：把一盘桃平均分成

5、2份，每只小猴分得其中的一份，就是这盘桃的1/2。 师：如果这盘桃有6个桃子，你能表示出它的二分之一吗？ 师：想一想，该怎么分？ 多媒体展示不同分法。 小结：把6 个桃看成一个整体，平均分成2 份，每份是它的1/2。 师：如果这盘桃有4 个桃子或8 个桃子，你能表示出它的二分之一吗？请你们在图上分一分。 提问：每只小猴分得2 份中的几份？也就是这些桃的几分之几？ 2、 对比。多媒体展示出刚才分6个桃，4个桃，8个桃的1/2的图片。师：刚才3 次分桃子，每只小猴都分得这些桃子的 1/2，为什么每次分到的桃子个数不同呢？ 师：总数不一样，为什么每次分到的桃子又都可以用 1/2 来表示呢？ 小结：不

6、管有几个桃，只要把它们看成一个整体，平均分成2份后，每一份都可以用1/2表示。 3、 教学例2。 猴妈妈现在要把这6 个桃平均分给3 只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几呢？明确：把6 个桃平均分成3 份，每只小猴分得这盘桃的1/3。 追问：为什么都是 6个桃，例题1中的一份用1/2表示，而例题2中的一份却用 1/3表示？ 明确：只要把6 个桃看作一个整体，平均分成2 份，每份就是它的二分之一；平均分成3份，每份就是它的三分之一。小结：把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。 （板书：把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。） 4、完成“试

7、一试” 突出：只要将一些物体看成一个整体，平均分成几份，每一份就是它的几分之一。 学生齐读例题，明确题意。 学生小组内交流。指名上黑板指一指，分一分，说一说（在学生说的过程中特别引导学生说出把这盘桃看作一个整体）。看大屏幕。学生思考，指名上黑板指着大屏幕分一分，并用语言表述分的过程。 学生打开教材，并在教材上动手分一分。学生思考后回答先思考，回答：因为桃子的总数不一样多。回答：都是把这些桃子看成一个整体，平均分成2 份，每只小猴分得1 份。 同学之间交流。点名汇报。学生间交流。指名汇报。 朗读两遍学生独立完成，指名说说自己的想法。学生在具体情境中，通过“解决老师抛出的问题动手操作、比较、推理、

8、交流形成结论”的学习过程，从中体会“整体”相同，但平均分的份数不同，而造成分数的大小多少不同。然而明确指出：分数的大小与平均分的份数有关，以加深学生对分数的进一步认识。三、巩固练习在刚才的学习中，老师发现小朋友特别聪明。接下来，我们一起来做些题目， 有信心接受挑战吗？ 1、 想想做做第1题。2、 想想做做第2题学生独立完成，指名说说自己的思考过程。问：为什么第三和第四个都是8 个正方体，表示每一份的分数却不相同？ 3、 完成“想想做做”第3、4题。你有什么好方法？学生信心满满学生独立思考，指名回答，并说说想法。学生独立完成，指名说说自己的思考过程。小结：因为平均分的份数不同，所以表示每一份的分

9、数不一样。 （第3题）先平均分一分，再在图中适当的部分涂上颜色。（第4题）动手摆一摆，拿一拿，说出自己取出的是这堆小棒的几分之一，并解释自己的想法。通过练习，通过让学生动手操作，加深学生对一个整体的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。四、课堂小结师：今天这堂课我们学习了什么？你有什么收获？学生交流心得板书设计认识一个整体的几分之一把一盘桃平均分成2 份，每份是这盘桃的1/2。 把一盘桃平均分成3 份，每份是这盘桃的1/3。 把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。分层作业设计回家后，和爸爸妈妈说一说，在日常生活中还能用哪些简单的分数来描述，并能正确的表述出来，明天在课堂上说给同学们听。单位：贵州省花溪区阳光小学 姓名： 易金 日期:2016年11月3日