让教师主动成长促教师专业发展校长论坛材料.doc

1、让教师主动成长，促教师专业发展- 校长论坛材料 高国玉加强教师队伍建设是学校管理中一个永恒的主题。做教师，关键在于“做好自己”，而做校长，重点在于“成就别人”，教师是学校的最大财富，激发教师的生命激情和职业活力，无疑是学校管理者面临的重大挑战，管理者只有使教师以幸福的心态从教，才有可能追求卓越。在教师主动成长，专业发展的同时，学校的可持续发展也才有可靠保障。近年来，我校狠抓教师队伍的建设，即一手抓师德建设，一手抓业务建设。学校把加强教师队伍主体的主动发展放在工作的重中之重，不断创新校本研训模式，采取有力的措施，促进教师专业发展，取得了一些成绩，积累了一些经验，与在座的校长们探讨，交流共勉！一、

2、抓学习、促师德，提升教师的职业修养育人先育德，育德先育师。师德建设是提高教师队伍质量的前提，学校加强师德建设，通过“四抓”：抓师表、抓师魂、抓师爱、抓师能活动，不断提升教师职业和人文素养；组织教师重温教师法、中小学教师职业道德规范，签订师德师风协议书，对师德提出明确要求，以制度规范师德；制定班主任考核办法和班主任工作细则，发放有本校特色的班主任工作手册，规范班主任工作制度，使班主任工作条理化、具体化，提高班主任专业素养；定期组织教师观看“师德启示录”学习身边和全国优秀教师等代表人物的先进事迹，以榜样的力量感染人。学校通过各方面积极探索思想道德建设，坚持以人为本，不断开拓学校德育工作的新思路，充

3、分发挥德育的整体效益，提高教师的师德修养。二、抓评价、建机制，着力教师的团队发展建立完善的教师评价机制是加强教师队伍建设，促进教师自身专业成长的保障。学校对教师的激励采取公平、公正的原则，才能有效调动和激励教师教育教学工作的积极性。为此，在教师评价上，我们进行了诸多的探索和实践尝试，使评价更趋于人性化、科学化、规范化。我们通过以下几个层面对教师进行评价探索。一是以年终考核为基础，全面评价教师；二是以绩效工作实施为动力，细化教师评价；三是以职称评定为导向，激活教师评价；四是以师德考核为核心，完善教师评价；五是以班主任考评为抓手，强化教师评价；六是以家长、学生参与评价为依托，补充教师评价。评价是手

4、段，以评价促进教师的职业幸福感，实现团队和个人的内需发展才是目的。教师激励机制和评价机制的不断完善，大大提高了教师爱岗从教的良好专业素养。三、树体系、创模式，提高教师的专业成长业务建设是提高教师队伍质量的关键。我校依据本校实情首先制定了师资提升工程体系，不断创新模式，为教师搭建成长阶梯，拓宽教师专业发展之路。学校把“做学习型校长，建学习型学校，带学习型教师”作为我们办学的最新理念，要求教师要活到老、教到老、学到老，树立学习意识、研究意识、反思意识、校本意识、责任意识。 1.借他山之石，攻己之玉。只有率先掌握先进的教改理念，才会有教学中的高效课堂。近几年学校把精力向骨干教师倾斜，向一线教师倾斜，

5、坚持让教师走出去。学校在资金紧张，教师紧缺的条件下，想方设法，创造条件让学校的领导、老师走出校园，参加区、市、省级以上的教学培训，耳濡专家教诲、目染名师风采。近年来，学校派教师外出学习达一百多人次，并且要求参加外出培训的教师，返校后都要写出学习报告，给全校老师进行培训后的再培训，实现资源共享。 2“名师”做客，营造研究氛围。 “走出去” 培训机会毕竟少，“引进专家”受到条件限制，不能让全国的教育名师到学校进行讲座。学校就通过网络视频下载，外出培训教师购置的优秀光盘等教学视频，让全体教师聆听“专家的讲座”，观看“高效课堂”优秀课例，以这样的方式引进“专家”，让名师“来到”学校做客，为教师解惑、指

6、点迷津，解决教学中遇到的难题，拓宽教育视野，营造学习氛围。一位年级组长在网络研修中写道“网上学习，为教师学习注入了新的活力，网络研修的开辟为老师们提供了一个广阔的天地，这天地的广阔无边使我们惊异，使我们兴奋，真是给我们插上了翅膀，任我们自由飞翔，我相信通过这个天地会使教师飞得更快、飞得更好、更高。”3倡导读书，树立终身学习的理念。时代的发展，学生的兴趣范围越来越广，孤陋寡闻，见少识浅的教师已不能适应新形势下的教育，教育需要的是博、精、深、新的多能力型教师，这就要求教师必须终身学习。为此学校开展“书香进校园”活动。要求老师读好三种书，第一种饭碗书(教材、教参课标、业务专刊)，第二种继续教育用书，

7、第三种营养书(包括文学类、自然科学、社会科学类书等等)，每学期读书学习笔记5000字以上，每读一本书，要求写一篇读书感悟或读书心得，每学期进行一次论文评比和班主任工作经验交流，每年开展一次教师读书演讲比赛活动。使教师在学习中接受新思想、新知识、共同提高，不断进步。4苦练内功，夯实业务素质。作为教师不仅要外树形象，更要内强素质，做一专多能，一职多岗的教师。为此，我校启动了“3481”工程，即骨干教师上好“三课”（示范课、研讨课、精品课），青年教师过“四关”（普通话、三笔字、简笔画、计算机），全体教师达到“八个一”（订阅理论刊物，精读一本教育专著，主持一项教研课题，练好一项基本功，发表一篇有质量的

8、论文，自制一件实用教具或课件，精通一门学科的教学，有一项突出的特长）。此项工作学校一直比较重视，把它作为教师素质的工程来抓，制定实施方案，对教师提出具体训练要求，让教师人人重视，个个参与。学校为每位教师购置各种练习材料，教师自练自修，并将培训与考核挂钩，督促教师积极参与。为了达到提升效果，学校安排每双周三下午对教师“三笔”“一画”进行专题指导培训。一是由校长亲自为教师进行“三笔”书写讲座，指导教师如何写字，让教师在练习中少走弯路。专业美术老师进行简笔画培训。教学校长进行教学理论培训；二是对教师每学期练习篇数进行规定，学期末上交学校进行评比；三是每学期开展一次形式不同的教师基本功竞赛活动。如：“

9、三笔”字比赛、演讲、说课、美文诵读、计算机应用、课件制作、论文评比等等，以竞赛促提高。将培训学习与实践锻炼相结合，集中培训与个人自练相结合，督促与竞赛相结合，促使教师将基本功训练与日常教学相结合，强化教师素质的整体提高。如今，走进办公室，闲聊、玩手机的少了，随处可见是练字、练画、敲键盘、听讲座、看视频、学诵读的身影。5集体备课，资源共享。为进一步落实教研在教师专业发展中的主体作用，发挥集体的智慧，研究教学模式，达到组内资源共享，使更多的教师尽快成长。学校规定每单周三下午4：20以后年级组进行集体备课或教学研讨，活动时间铁板钉钉，雷打不动。从“教材分析、教学目标、教学过程、设计理念”等方面进行教

10、学设想，然后全体成员再针对本校、本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论，最后形成完整的五步教学模式。集体智慧，集体共享，年级教师再应用模式在教学中尝试，内化形成自己的教学风格。探索实践取得了明显的效果，有力提升了教师的专业技能和素养。四、搭平台、拓载体，推进教师专业发展教师专业成长是一个渐学渐思，渐悟渐进的过程，让教师的自学、自悟、同伴的交流互动，专家的带动引领都统一到教师专业发展的“旅途” 上。我校自始至终本着“以教师为主体，以问题为动力，以课题为载体，以培训为依托，以效益为中心”的新教研思路，积极搭建各种教研平台，丰富教研活动，促进教师专业发展。1.专业引领学校的发展靠教师，教师的成长

11、靠引领。教研为舟，引领为桨。我校的专业引领不是请名师，而是挖掘校本资源充分利用。从二个层面展开，第一层面是学校领导的引领。一是采取“问题式引领”，针对教师实际工作的需要或教师教学中的实际问题，由学校领导向教师作专题讲座培训。通过培训从思想上、理论上解决教师的困惑；二是采取“诊断式引领”，针对教师工作或课堂教学活动中的问题，在总结评议时，由学校学科带头人，针对普遍存在的问题而作的交流引领。主要在点评研讨中加强指导，渗透新思想、新方法、新理念的引领。第二层面是骨干引领。学校充分发挥校内的优秀教学资源，引领教师走专业化发展之路。我校李海英老师在区、市、全省优质课竞赛中均荣获一等奖，她的数学课以精炼的

12、语言，新颖的教学方法，引导学生探索数学，令大家刮目相看，学校就利用此资源，在学校多次作课，让年青教师去模仿、借鉴。段淑荣教师的活力英语课堂，让人耳目一新，于是她便成为英语教学的典范，让教师去欣赏、品悟、效仿。这些举措让年青教师学到了真知，尝到了甜头，激发了他们研究课堂，钻研业务的兴趣。2.师徒结对学校开展的“青蓝工程”师徒帮带活动，让具有丰富经验的骨干教师向全体教师作公开课、开讲座、介绍成功经验，自觉担负起培养、指导青年教师的责任，广泛开展师徒帮带活动，并作为一项常规管理工作加以落实。要求师徒定期互相听课，师徒各展其长，互帮互学，优势互补。现在“青蓝工程”已经成为我校青年教师成长的基础工程，正

13、如王向荣教师在教育随笔中写到：“青蓝工程活动如雪中送炭，解决了燃眉之急”；如一场及时的春雨，解冻朦胧中的小草。”3互动交流（1）以课例为载体的研究平台。为促进教师的专业成长，学校采取以课例为载体的行动教学研究，为了做一节成功的课，同一节课让老师在不同班级反复执教，分析原因集体备课实践观摩总结交流实践观摩为大家研究教学提供载体，使教研活动在“实”字上下工夫，在“新”字上做文章，实现共同进步、共同提高。借李海英老师代表甘肃省参加全国课堂教学竞赛的机会，让全校数学老师参与研究，一遍一遍，反反复复，从“教学设计-案例分析-教学策略的研究课堂困惑细节处理-课后反思-课件制作-会场探讨”多面多角度，在教研

14、中反思，在反思中交流，在交流中成长。正如李老师自己所说“我太苦了，但苦乐并行，收获精彩”。再如：学校开展的“高效课堂教学竞赛课、汇报课”等，不仅仅是讲一节课，而是分年级有侧重点的研究教学，低年级语文识字课，中年级作文指导课等等，“同课异构”齐展示或同一节课，同年级四人集体备课不同班级上同一节课研究同一主题-课后研究评议。交流时每人写感受、写体会，共同研究课中的精彩与不足，在研究中互相切磋，实现教学相长。 （2）以课题为依托的研究平台。鼓励教师从学校实际出发，依托学校资源优势和特色开展行动研究，实现“问题即课题，教研即科研，教师即研究人员”的教科研一体化运转模式，对遇到的困惑和面临的问题，依靠教

15、师间的互动，小组间的研讨，开展问题会诊，案例分析，变 “问题”为“课题”，多渠道地寻求解决问题的措施和途径，对共性问题通过申报课题进行研究，激励教师在工作中研究，在研究中发展。近年来学校以“高效课堂建设”为核心，积极申报课题，以探索“高效课堂”教学模式为载体，将高效课堂建设与特色教研活动相结合，大力开展“改进教法、创新学法”的校本教研，促进老师走专业发展之路，全面推进课程改革。同时学校在原有“自主学习、合作探究”教学模式的基础上，认真组织教师学习各地先进的教学模式，结合学校实际，总结形成了区十三小“五步”教学模式。新模式凸显学生的主体地位，采取“年级试点、逐级跟进、逐步推进”的策略，尝试推行五

16、步模式，在尝试过程中不断总结经验、探索优良的教学方法，完善模式，稳步推进，发挥模式在教学中的作用。在这种实实在在的 “研培教研”的行动研究中，实现教师的专业发展。4、创新活动展示让教师享受教育，享受自我发展的快乐，也是我们的追求。因此在校本教研中根据本校教师、学生的实际，开展一些主题鲜明，丰富多彩，形式多样的特色活动，为教师搭建施展才能的平台。如“教师才艺展示”、“教师素养竞赛”、“年青教师汇报课”、“教学技能竞赛课”等，活动形式不仅是讲一节课，而是设计有说课、评课、才艺展示、粉笔字、互动交流、评委点评、即兴演讲等，形式新颖，培养教师的教学研究能力、口头表达能力和语言组织能力，催人奋进，给人启

17、迪，激发教师的职业幸福感，提高全校教师的教研意识，促进教师专业水平不断提高，同时在全校掀起练技能、强素质，比奉献的热潮。5.自我反思活动美国心理学家波斯纳认为：教师发展模式是“成长=经验+反思”。我们觉得：学校应该把教师的反思教学实践作为校本教研最基本和最普通的方式来抓，提倡读书之后反思，看案例后写反思，培训后写反思，工作之余写反思。我们的教学反思有两种形式：个体反思和群体反思。个体反思，要求同年级老师写接龙反思，互相学习，互相借鉴。群体反思，公开课、研讨课后要求同一个年级组，针对公开课、研讨课中的一个教学片断、一次新的尝试进行反思，在总结会上交流成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解等进行教学诊断，让大家来学习、探讨。渐渐地教师知道了在反思中寻规律，求创新，在反思中认识自我，超越自我。 作为决定学校发展先决条件的教师队伍建设，是一个长期的工程，需要在长期的摸索、探究中因时因校进行不断的完善、总结。评价机制、奖励机制的跟进也是调动教师内需发展的举措。学校营造“规范加情感”的管理文化，构建“和谐进取”的人文环境，使广大教师感受到职业的幸福，体验到职业的价值，也是促进教师自我发展的动力。总之，新形势、新内涵、新思考、新思路 、新举措，我校将以教师的发展为本，以改革为契机，以发展为目标，以科研为先导，以实验为依托，让全体教师在和谐教研中主动成长，专业发展。