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1、建构学生自己的“国家地理”分析框架初中地理探究能力培养的实践探索初中地理±堑!一,问题提出上海市中学地理课程标准明确指出:"中学地理课程是使学生获得可发展的基础知识,技能和能力,体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理思维,了解研究(探究)地理问题的基本过程和手段的一门基础课程".然而,部分教师在教学过程中存在一种简单化的倾向,即对教材上的知识点进行逐一讲解,根据考试要求进行反复训练,以使学生掌握这些知识.这种教学方式将教师定位为知识传授者,将学生视为知识的"存储器",忽略了对学生学习能力的培养,不符合课程标准的要求.以上教版地理(六年级第
2、一学期)中的"世界分国篇"为例,这一篇章囊括了六大洲的8个主要国家,既有学生所熟悉的美国,日本,也包括学生不太熟悉的南非,阿根廷.虽然国家很多,但分析的框架是一致的,即从国家概况,自然地理,人文地理三大维度(含地理位置,人口,地形,经济等方面)对国家进行介绍.对于这一篇章的教学,很多教师会依照教材顺是教材本位,知识本位的,而学生获取知识的能力并认为"探究或发现东西方面的兴趣"是儿童"天赋的资源".对于知识的学习,儿童更倾向于一种摸索和探学生自主探究的权利,教学才不会被简单化,学习才不会被异化.基于上述考虑,笔者在"世界分国篇
3、"的教学实践中,尝试让学生通过探索,比较,归纳,逐步构建学习国家地理的分析框架.二,实践探索传统的地理教学倾向于把一个完整的知识框架"扔"给学生,然后教师在这个框架内填入具体信息.这种"演绎"式的教学不但不适合六年级学生的认知特9点,而且在很大程度上降低了地理知识的趣味性,影响了学生学习的积极性.对于六年级的学生,形象,具体形象的知识后有所提升,是每位地理教师所面临的一个难题.建构主义学习观认为"学习是一个积极主动的建构过程".学生的知识建构应建立在教师引导的基础上,如果缺乏教学活动的设计,缺乏教师的指导,知识的建构也就无从
4、谈起.因此,在教学过程中,笔者将学生的探究活动分为三个阶段.在每个阶段中,学生通过小组合作的形式完成任务.而且,从第一阶段到第三阶段,随着学习的深入,教师为学生提供的"脚手架"越来越少,引导学生逐渐归纳出分析框架.1.第一阶段:形成直观的认识在该阶段,笔者首先对"日本"进行重点讲解,使学生对日本形成较为深入的认识.在此基础上,笔者选定与日本有着诸多相似之处的"英国"作为学生自主探究的内容.请学生以小组为单位,通过对比这两个国通过具体,形象的描述,感受日本和英国的不同地理风貌和风土人情,对日本和英国形成较直观的认识.在第一阶段,各研究小
5、组都完成了"日本与英国异同点"的汇总表(表l为其中一个小组的汇总结一些差异,但大体上都能比较全面地反映这两个国家的异同.有些描述使笔者眼前一亮,比如有一个小组提到,英国伦敦被本初子午线穿越,看来他们已经初步了解了经度可以用来描述一个国家的地理位置,对于六年级刚接触到地理知识的学生实属不易.由于学生对日本的特点比较熟悉,所以他们在比较的过程中,着重从岛国特点,经济实力等方面入手,这对于分析框架的建构起到一定的帮助.总的来说,学生的小报告中虽然缺少科学的分类,但是基本都提到了一2010年第24期初中地理关键,为下一步继续深入奠定了基础.表1日本与英国的异同点(示例)日本与英国相
6、同点不同点都位于北半球日本在亚洲,而英国在欧洲都是岛国日本濒临太平洋,而英国濒临大西洋都有许多群岛组成日本国土南北跨度比英国大面积都不大日本的人口比英国多都很重视发展海洋经济日本的面积比英国小都有海峡日本的平原面积比英国小都有海底隧道日本和英国的人种,语言不同都有世界级的大渔场日本多火山地震都处于温带气候区日本季风气候而英国不是都是工业国家日本很多东西都是从国外进口的都很重视传统两国文化不同都有世界着名高等学府科技水平都很发达都很重视环保2.第二阶段:初步形成分析框架在对国家的描述有了初步的体验之后,笔者继而让学生以小组为单位,对"法国与意大利"这组国家进行比较分析.学生在
7、小组中进行分工合作,查阅资料,己的探究成果后,笔者指导全班学生汇总各小组成果,来,抽象的知识不是教师强加给学生的,而是全体学生所接受,而且还能让学生体会建构知识的喜晚.有了先前的经验,到了第二阶段,各研究小组都能很快地完成法国和意大利的比较,并且能在比较过程中更多地去关注纬度,气候条件,工农业特点等地理性的汇总和提炼.在笔者的引导,提示下,各小组将彼此搜集到的信息汇总制表,并将每一条具体的地理信息转换成地理概念(见表2),归纳,合并后初步形成了国家地理分析框架.表2从描述性语言到地理概念(节选)国家法国意大利地理概念都位于欧洲地理位置相同点多平原多山和火山地形不同点3.第三阶段:分析框架的完善
8、与修订前一阶段,学生已经从对"法国和意大利"的比较中初步提炼出了国家地理的分析框架,而且教材中也有一个详尽的学习框架可供参考,但是这并不意味着探究活动的结束.在这一阶段,笔者鼓励各学习小组通过对自己感兴趣的任意两个国家的比较,进一步完善和修订原有的框架,最终建构出属于自己的国家地理框架体10系.在第三阶段,各小组自主选择两个感兴趣的国家进行比较,重复上一阶段的操作(将对两个国家异同的描述转换成地理概念,并在合并整理后形成分析框架).之后,对先前的分析框架进行进一步的充实和修订,由此完成一个经学生自己探究,归纳而得到的国家地理框架(表3为其中一个小组的分析框架).本阶段结束时
9、,笔者向学生强调,这个分析框架并不是唯一的,在日后的学习过程中,我们可以继续完善.表3国家地理分析框架(示例)国家地理分析框架地理位置(海陆位置,纬度位置)面积,人口国家概况语言,宗教时差,货币经济发达程度地形气候自然地理自然资源自然灾害交通运输工,农业发展人文地理传统文化,传统习俗主要城市(首都,风景名胜,港口)学生自己形成的分析框架,与教材中的框架图(如下图所示),其实有很多相似之处,但也有一些他们自己添加的.在"国家概况"方面,都注意到了最基本的地理位置,面积,人口,语言,宗教.学生丰富了"时差"和"货币"的概念.同时,大部分学
10、生都提到了"经济发达程度",这个国家是不是发达国家,也成为学生了解国家的前提和兴趣点.在"自然地理"方面,都出现了(下转第13页)初中地理2010年第24期垒【承转】在那么冷的环境中,有生命存在吗?虽然两极地区的环境相当恶劣,不仅有生命,还有丰富的自然资源.这是我们下节课要讲的内容.【总结】今天这节课我们学习了两极地区自然环境的特殊性,从范围,地理位置和气候方学生通过观看动画,总面入手.(用红笔标注这节课的重点,考点经纬度位置,海陆位置,气候)结出南极地区的自然资【多媒体展示】思考问题源有淡水,矿产,生物【设问】接下来我们来看短片,请先思考几个问题:等,
11、为下节课做铺垫.课堂总结1.南极地区有哪些自然资源?学生经过猜想,组内讨备?预计在哪个月份出发?你打算对南极的哪些方面进行考察?他同学补充或发表不同【板书】5,自然资源的看法,教师对各种答【播放Flash动画】"南极洲"动画以活泼可爱的卡通形象讲述南极大陆的概况与自然资源案都尽量鼓励.两极的自然资源和科学考察.【板书设计】25北极地区南极地区极地地区1,范围P58P59大部分位于南位居最高纬度2,经纬度位置位于北极圈内极圈内跨越所有经度3,海陆位置图229图2-31酷寒,千燥,酷寒4,气候不如南极极端降水稀少烈风多狂风5,自然资源【教学反思】1在讲清两极地区独特的自然地理特
12、征共性的基础上,再引导同学们用比较法自主探究,合作交流两极地区的差异性,有效提高了课堂教学效率.点,通过启发式的讲解和典型图片的展示,充分调动起同学们丰富的想象力和积累的类似生活体验,效果不错.3.最后的动画,结合了同学的特点,以活泼可爱的卡通形象讲述两极自然资源和科学考察概况,即培养了同学们学习地理的兴趣,也激发出了他们课后收集相关资料的积极性.(上接第10页)地形,气候,资源.学生还提到了"自然灾害",说明在学习日本的时候,日本的多火山地震的特点,给他们留下了深刻的印象.但是,学生明显都忽略了"河流,湖泊,动植物",老师在今后上课的时候,应该多多加强
13、一些这方面知识的介绍,让学生对世界的主要河流,湖泊及每个国家特有的动植物,也能有所了解.在"人文地理"中,都捉到了"工业","农过,学生没有提及"高新技术""金融贸易"等内容,可能这类太过于抽象的知识,对于六年级的学生而言,很难真正理解和明白.三,总结与反思通过这次研究,无论是学生还是我自己,都收获颇丰.从学生的角度来说,首先,由于学习的内容是日次,研究的过程中,学生们欣喜地发现,自己也能通过"经验"的积累,构建出和书本上近似的分析框架,从13而学习地理的信心倍增.再次,在经过自己的探
14、索后,对知识的理解更加深刻.从笔者自身的角度来说,对教师角色的再认识无疑是最大的收获.在学生自主探究的过程中,教师对自己的角色定位非常重要.强调自主学习,并非是放任学生.在自主学习问题提出阶段,教师主要是一个兴趣的激发者与情境的创设者;在自主学习实施阶段,教师主要是一个思考的参谋者,信息的导航者,实践的支持者,意志的鼓励者;在自主学习的评价阶段,教师是个倾听者,评价者.而学生是整个自主学习的主体,他们在群体的互动中不断思考问题,收集,分析图文资料,开展自主学习,完成学习成果的展示与交流.每一个儿童都是一个优秀的学习者,然而他们所一者所面临的问题不是怎样让学生去学习,学生在觉醒状过自己的发现和探索,逐步找到真理,也许这对他们的今后都会产生深远的影响.