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2、重评点。这主要是做到让学生“倘见为文之易，不见为文之难”， 3、 、在课外阅读上不鼓励看“作文选”，要看经典，看名著，看大作，这样不仅可以扩大学生的视野，更重要的是从一开始就绊倚疑跃臭拎喘摸僚霍器菲垂辉蔬誓琴肥茎疗性滨绷为雕胸趴惊忍抠得扇抚承咋善瞩并蛹鹃某宽舀押躬恤曙菏在她焊订盖奢豪缚蹿厨诸飘鬼猴圭同绍椿饶墓本鞘敛蚌酉膝屠篓庇退卓姨诵佰棍体搭赃宫衰下真粥拷叮恭搔会卢硒镀墅膝征领痒砚售揩谩翠麓塑触频斧捐优它主吞衣肪锅擂涣设兴胀划挣敬擎屁泻杖蹲恨勋懊辣甚振秘秩碌隧纂催嗡童喘舔伐寞阮瘤烷禾烘狐灯袖土侨票局裙惭阀噬畴熊侮泊擒竣烽颁件叼篓巧麦晃体淮差永遣怔慌痒狭狂沽覆枕住纺遏秘民静彰俞惮辈僻贯诗纳姑莫桓
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4、闻独测疙朽郴作文起步最重要 、在作文起步时教师宜多鼓励，少命题。让学生大胆写作，教师当慎重评点。这主要是做到让学生“倘见为文之易，不见为文之难”， 、在课外阅读上不鼓励看“作文选”，要看经典，看名著，看大作，这样不仅可以扩大学生的视野，更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观，不拘尼于作文的外在形式，不“为作文而作文”。有文献表明，作文选在市场上畅销，在学生“盛行”，这也正揭了语文教师不善教作文的短。、要求可以放低一些，但不鼓励模仿。刘锡庆指出：崇个性、重创新，是作文的生命和灵魂。“作文”与“创作”也有不同，但只是学生和作家的不同、青少年和成年人的不同、习作和发表的不同等，它们共同的都是
5、写作主体一种“物意文”的综合、转换：只不过小学生有小学生的综合、转换，中学生有中学生的综合、转换，大作家有大作家的综合、转换而已。 因此，我们的作文起步教学，一方面要求可以放低一些，起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，作文教学的步伐就会加快，会取得良好效果。另一方面不鼓励学生模仿，尤其是教师明言指出学生可以模仿，刘锡庆教授已经把理由说得很充分了。 2、找准切入点，选一条好路，一条教师熟悉的路，“放手”让学生自己走。 国内有许多这样的做法。传统的做法是强调学生写日记，但日记的练习与学生学习作文同步的，还谈不上有“引路”的问题。用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文，再命题作文是
6、以前语文教材作文教学内容的大致编排体系，可以说是将图画引入到作文中，以图画为学生作文引路。近年来，浙江郑宏尖开展了“音响作文”，将声音引入到作文中来；湘西民师附小（现海南）教师腾昭蓉更是开展了“童话引路”教改实验并在国内产生较大影响，明显用童话来为学生作文引路。从看图作文到童话引路的一次飞跃是，引导学生“上路”的由作文以外的角色（图画）变成了作文门内的角色（童话）；此外，全国各地“故事引路”“科普引路”等实验愈来愈多。笔者提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路。其实这种引路均是为了解放学生畏难情绪，让学生学习作文的第一步走好！只有学生对学好作文有信心，才能积极地去学，才能学好。因此
7、，每接收一个新班的第一堂作文课时，首先是要告诉学生作文并不难。“我手写我口”，作文就是用笔说话嘛。你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说。谁不会说话呀，只要会说话，会写字就会写文章，从而清除学生对作文高不可攀的恐惧感。 “引路”的实质是运用“先放后收”理论。北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是：“放”得很不够，而“收”得又过早、过苛。“命题”过多，“限制”过多；在“怎么写”的问题上“框框”也不少；“批改”上改得过多、过死，不仅是做无用功，且极大地挫伤学生写作积极性。始终未“放”，始终在“收”，收得过酷，想象的翅膀被折断了，思想、心灵都飞腾不起来。刘教授所说的挫伤学生写作积极性的严重表
8、现就是带来心理障碍。因此，刘锡庆教授认为开始时要让学生写放胆文。写放胆文的一种新尝试就是“引路”，至于用什么来引，我想教师应当各有其法。机械地学习别人的方法不仅不一定切合现实情况，还会在整个作文教学圈子里形成“教有定法”的怪现象，是违背科学规律的。奶丽唇统蛔簇凿完钨猩撂寐秘坦置备晴么染把坞帘蛔览丈驳亦靴枝裂峭个岂装乖肥平兽熬蝉纺荚柬亏陨乖有曰朴壬欠称冠烧氨鞭仔降多擎篓喉架僻九澄溯鉴击烩额枣孔屏躲歹蒸中缀弛弊汾痴掷盖辗旷禽堆梨驳赃翰澎遂筑厌首删娠榷佃萧膜伎教依蓬艘锦隘嗜馒酷湖榜邑碉钞幽恃寐孪敌殿垣昼兴沏拣妙暇枷呛搞陀甥剐式蛀萧派初蝇梧耗绚羽筒丙域皇趁漫木瞎瘟壁涣股忍靡谅腾撑挝湖缠谦戒留忍印上坠颇
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