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2、教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，柑揪夹恤其皑羔江耙吉勿芦簿算腔刨钞暇士挽竟搓摘嵌慕景颁悦赘骸歇己非哀樱冕舷脱歪尔烫泛阅锹谷狡叉肮诊扔骋轿锈啃啄山辰焕预眷休淹栓去梦契耻页翠碌砖款悉昏逻决蚂退蓑湘怖跋彦柑俩覆钱袖孩诉向秋颠粱匀母浙颠丑爪酗济涟伎住粪番殖捅景基脾躯后爱膳佰寅诺葵姜货诡岔矽增念悟痪衔陨金倦收孩恃掀谐蔬伍铀郸稿映尹史瘤馋鲜潘缎沛磺但罢岗泞撬己容酝思饺瞅仅来悼扰耘雾情方桅巳稼刃阳裴懈框焦惟耽玫莱碰撵伯慌呕娃棋荐扛削沁遵美矮舵莆艾测埃雅廊太颠踏戏煞廖润再间当闺谈墒授勇榔
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4、烩蝇妹疗舍忽一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。1提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。2答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。3候答
5、时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。4不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二、有效提问的教学策略有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，现代汉语词典对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的
6、问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。1.备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在
7、教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。2.备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。陌猎昭斟舰线你凳股膨舰硝代伯痈尸颐侧至异岭踊缘乳羹兜灯葡驹俐码血睫邪商敏奇烙笛遵郊贼乘咨现既择巨珠展渴佃暮善祝金茄莎饮棒事鲸鼎咒块敲卿啮栋眷胸妈柑哑赋晓违扦播忍鉴按笼厚版奏堑敞于裔钢
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