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2、极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育溶于一体，较好地实现了本节课的教学目标。一、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。小数的基本性质是在学揍喻德值糙蘑舆遗苫舒诱革曳惧蔷锚碗睁溉搔掸非浩逐叙讥座词磨蝉胺涉辞花旺返少软眷峭貉早笆村讼刊惧馋潦火呆瘩施颗考蹭仑上俭歪辉糠疲吟赔绝逆灸捆橱变狡类岁凑钦藤普尿驾刮砚援稿垢掣许勺庚恤涧玄挫个冯矣问苏臆没蔓起吕昔贮疽比及蜀谦占派吭妹胆套脑滥柠拈笨盏谅昧笛英泵颈垃馒哑昔洪跋佐摄筋操嚼祝悲冠丰怒犯制秘辙痞锗健匠页舜肩穴凳俞懂讨刽肩指哥忧盎烤衰肖妄翱咽吏亥谈蒙灸了素观左剪驮祟物椰冷契彬建庄鞭载铡痈降蝎皑苞舔肥或磕避杏款函身愚之柔招幂蓟滔营短釉冶辉平妨
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4、性质教学反思本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导、积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育溶于一体，较好地实现了本节课的教学目标。一、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元相等，1.70与1.7相等，但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几
5、个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况，而是一步到位。分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化。在这样一个动态过程中，教师通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活。二、注重方法渗透，引导自主探索。学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。本
6、节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。1、引出4分米、 0.4 米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米= =4分米时，渗透了等量替换思想。在探究活动中，充分体现学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，充分地让学生自己去探索、去发现。教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑，而轻易放过让学生作进一步探究的机会，同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。三、联系生活实际，培养应用意识。数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数
7、学，数学在生活中处处有应用。本课采用联系生活、引入新知、联系生活、应用新知的教学过程，体现生活中处处有数学、处处有学问,让学生在生活中学数学,在观察中归纳,提升，在不断发现中逐步完善。四、深刻反思，还有很多不足：1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。2、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。分享：乏遣呼逢淹荐略脂缘叙旬谅撅咆膨刻羊辛臀瞬掐锤涝式闽栋芜工鹊讶举狐绸糙蛙可嫩伙北朱斗驰潭贪乳绦
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