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1、浅谈文章与内容数学表示法在文章中，对主题、结构和内容三者间的关系，有种形象的比喻，称主题是文章的灵魂，结构是文章的骨架，内容是文章的血肉。作为中学语文教师，把如何使学生写作主体鲜明，结构匀称，内容充实始终作为语文教学的主要目标。当然，至于怎样提高学生写作能力， 既需要知识积累也需要表达技巧， 很难一概而论，训练途径真是五花八门，不胜枚举。然而，大量实践证明阅读与写作是语文教学不可或缺的两个方面，而且联系十分紧密，如果从两者间找出一些规律性的东西教给学生，对学生语文水平的自我提高大有益处，往往产生事半功倍的效果。?所谓文章结构与内容数学表示法，就是把文章的结构与内容按其段落层次或逻辑关系， 用数
2、学中的加法算式， 直观地表示出来，并将此作为一种相对稳定的分析和归纳方法， 逐渐达到提高阅读和写作能力的目的。 ?比如我们在分析论鲁迅一文时，可以从不同教学目的出发，用数学算式， 将其结构和内容按不同形式直观地表示出来。?议论文论鲁迅?1. 从体裁入手（分述式） ?文章根据鲁迅的政治远见、斗争精神和牺牲精神（主要内容） ?阐述了鲁迅是伟大的文学家、民族解放的急先锋， 党外的布尔什维克，我们要学习这种精神（主题思想） ?2. 从结构入手（分述式） ?文章通过阐述鲁迅先生精神的三个特点，说明鲁迅是一个民族解放的急先锋，号召人们学习他的这种精神（主题内容）3.从修辞教学入手（总份总述式）?本文在阐述
3、鲁迅的三种精神时采用了比喻的修辞手法， 显得更加生动感人， 作者号召我们要学习鲁迅精神， 为民族解放而斗争 （主题内容与写作特点） ?依此类推，可以把不同结构特点的文章表示成总分述式， 分总分述式，总分总述式等形式。 ?事实证明，在中学语文阅读写作教学中采用这种方法，有利于培养学生从总体上分析文章布局谋篇及结构特点的能力； 有利于梳理文章的逻辑思维特点， 体会作者的思想感情； 有利于学生模仿，在文章总体结构安排上易于入门， 为提高写作能力奠定基础。浅析“我的教育故事”教师专业成长教学案例林雅丽（柳州市锦绣路小学 广西 柳州 545000 ）“忽如一夜春风来， 千树万树梨花开”， 踏着我市小学语
4、文课程改革的脚步，我走上了工作岗位。“悠悠四载寒暑，几多欢笑，几多愁”，在课改中我有过欣喜若狂，享受着课改的与时俱进，发自内心地想说：“课改，真好！”，也有过迷茫疑惑，浅尝着课改给青年教师所带来的成长的阵痛，我不禁沉思： 孩子们啊！老师应该给你们带来一个怎样的课堂呢？?我曾经执教过人教版小学语文第9 册蟋蟀的住宅一课，为了从学生欣赏的角度出发，挖掘略显深奥的说明文中蕴含的情趣，以生动灵活的教学环节吸引学生的有意注意，体现出有课改精神的课堂教学，我是这样教学的：?【案例一】 ?1、以精美的住宅图导入课文?（当学生看到我拿出五颜六色的蘑菇型住宅图时，发出了“哇”的赞美声, 我心中暗喜。）师: 同学
5、们 , 这就是老师向小蟋蟀借来的住宅图, 它美吗 ?生: 美 , 可我觉得它像小兔的房子。 ?生: 像大蜗牛的。 ?生: 不 , 是海獭先生的。 ?( 全班一阵哄笑 , 他竟然联想到广告片中高露洁牙膏的卡通动物住的房屋 , 实在让我哭笑不得。)?2、以玩具房模讲解蟋蟀住宅的特点?( 我拿出向学生借来的玩具房模 , 学生带着新奇的目光看着它, 完完全全被房模所吸引。 )?师: 如果住宅与隧道呈水平位置, 可以吗 ?生: 不行。 ?师: 为什么 ?生: 这样它就不能防雨了。?师: 这就是住宅的一个特点, 理解了吗 ?生: 理解了。 ?( 可回答声那么小 , 一些学生还是一脸茫然地回答着, 显然学生
6、们目光还留恋在那玩具房模上。)?3、抓留白处指导朗读?师: 假如你是那只蟋蟀 , 在这样的住宅前 , 你会怎样弹起你的钢琴来 ?( 一名学生被我指定上台做弹琴的动作 , 一脸尴尬地动了几下手指就下去了 , 大家只是被他的尴尬逗乐了。 )?师: 大家觉得快乐吗 ?生: 快乐。 ?( 应付了事的回答又让我心头一冷。)?师: 大家带着这种快乐的心情朗读这段吧 ! ? ( 之后学生朗读的效果也不佳。 )?反思 小学语文课程标准中明确指出，在课堂上教师应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。乍一眼看去, 如此丰富多彩的教学环节似乎挺有创新精神 , 似乎也力求在“大量语文
7、实践中培养学生的能力”, 但从教学实效上来看 , 精美的图片、住宅模型反而成为课堂上影响学生直接与文本对话的障碍。 我没能找到合适的教学方式让学生直接与文本对话 , 也没能找到合适的教学环节 , 让学生深入理解课文, 没有让学生通过阅读发现蟋蟀住宅的特点 , 没能在大量的语文实践中让学生掌握运用语文的规律。?“你方唱罢我登场”的课堂能给学生留下什么样的知识与感受呢 ?难道仅仅是孩子们若干年后回想起蟋蟀与海獭先生的住宅有类似之处 ?这样的教学如何培养学生自主合作探究的学习习惯?热闹新鲜、好玩而无实效 , 这断然不是课改的所在啊 ! 痛定思痛, 这样的课堂是否负担太大了 ?是否该“瘦瘦身”、 “减
8、减肥”了?以合适的教学方法让学生在课堂上与文本直接对话 , 而不是在热闹的课堂中一无所得 , 作为教师的我们应该本着以尊重学生需要的教学观念，以有效的教学方式带给学生一个“有学习实效”的课堂 , 所以我又进行了第二次教学。 ? 【案例二】 ?1、让学生谈感受导入课文 ?师：初读这篇课文后你有什么样的感受？ ? 生：我觉得蟋蟀很能干！ ?生：我觉得蟋蟀的住宅蛮大的，蛮好玩的！?（学生们讲述着各自对课文中的感受， 成绩中下水平的学生也都参与了交流讨论，参与面较广。） ?2 、自读自画 , 理解住宅特点 ?( 在学生自读自画蟋蟀的住宅图后 , 我以一个学生画的住宅图为例 , 向全班展示。 )?师：大
9、家评一评，这样画蟋蟀的住宅图，合理吗？?生：合理，因为他大概画出了蟋蟀住宅有多大。?师：你怎么知道住宅有多大？?生：我从书上的“九寸深，一指宽”这句话中知道的。?生：合理，因为他画的住宅是倾斜的，下雨时，小蟋蟀不会被淋着。 ?生：我觉得还应该在住宅边画上一丛草。?师：为什么呢？ ?生：因为书上说住宅“出口的地方总有一丛草半掩着”。?师：这说明蟋蟀的住宅有什么特点？?生：隐蔽防雨。 ?（我巡堂时也发现， 许多学生都在画中体现了课文提到的住宅不同的特点，而且画面也富于想象。） ?3 、抓留白处想象感悟?师：假如你就是那只小蟋蟀，站在你修建的住宅前，你会说些什么？ ?生：看！我的房子真大！这平台多平
10、整！?生：我会伸个懒腰说，瞧瞧我的住宅建得多好呀！?生：你们见过这么光滑的墙壁吗？这可是我的杰作啊！?（学生思维的大门仿佛被打开，纷纷把小手举得高高的。）?师：那么你以什么样的心情说这番话？?生：高兴。 ?生：自豪。 ?师：你能用这种自豪而高兴的语气向大家介绍小蟋蟀的住宅吗？ ?生：可以。 ?师：自由朗读写蟋蟀住宅特点的段落。?（学生眉飞色舞地读起来，朗读效果也不错。）?反思 “清水出芙蓉，天然去雕饰”古人以此作为反璞归真的真实写照 , 某些课文的课堂教学中我们也正要体现这样的观点。在案例二中 , 通过“自读 - 自画 - 自悟”的过程，让学生在文章中走了一个来回，实现了学生与文本之间的直接对
11、话，似乎“课堂也瘦身成功”， 没有精美的图片、 模型却能让学生通过亲手绘图而探究出蟋蟀住宅的特点。 ?从课堂上的教学效果来看， 在让学生体验感悟到小蟋蟀这一勤劳执着的“人性美”上， 抓住文章的留白处， 把学生带入情境之中，发挥学生的想象能力， 让其感悟到蟋蟀站在自己修建的平台上弹琴的那份成就感、 满足感，从而不仅培养了学生朗读时的语感，更深化教育了本文的一个重要写作手法， 即拟人的说明方法。在这个“自主探究”的教学活动中，学生不再是被动的，而真正成为了学习的主人， 这才是朝着“有实效的课堂教学”的方向进行的教学。 ?沐浴在课改的缕缕春风中，我们要带给学生一个怎样的课堂？答案是一个“有学习实效”的课堂， 课堂应该是生命流动的清溪，是灵魂涤荡的舞台，也是充满着愉快并学有所得的乐园。课堂上不需要教师拿着手术刀一块一块地肢解课文，也不需要教师一级一级地将学生带入没有自我思维的游戏圈子，但这样的课堂也并不意味着拒绝创新，屏弃新颖有效的教学活动，而是寻找到最有利于学生学习与发展的教学方法，研究出小学语文的有效教学方式，删除修剪教学中只讲排场而无实效的活动，让课堂“减减肥”、 “瘦瘦身”， 以有效的教学方式让学生们在一个有实效的课堂里快乐、自主地学习。