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1、三角形的内角和教学反思 三角形内角和是人教版四年级下册在学生掌握了三角形的特性和分类之后的一个内容。 这节课我让学生经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程，发展合情推理水平和初步的演绎推理水平，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。在学生猜测三角形的内角和是多少度的基础上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否准确，激发求知的渴望和学习的热情，最后达成共识。本节课我着重
2、点放在让学生在主动参与的过程中实行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动建构新的认知结构，了解获取知识的途径和技巧。我在实施探究学习时采用了以下的教学策略: （1）创设问题情境，引导学生发现问题，思考问题。 本节课我在教学上先通过大小三角形争论故事引入，让学生产生疑问，继而借助特殊三角形（三角尺）初步感知这些三角形的内角和是180°，让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生使用已有的知识经验能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜测和验证做了铺垫，引发思考，激发学习兴趣。 （2）创造解决问题的环境，给充分的机会和时间让学生解决问题。还有剪刀、量角器、白纸
3、、直尺等，让他们经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一:你选用什么三角形, 采用什么方法来验证？第二:经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强的目的性和指向性。学生分小组对大小不一的三角形实行验证，经历量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180°”这个结论。整个探究过程学生是自主的、积极的。学生通过操作，思考，反馈等过程真正经历了有效的探究活动。 不足之处: 1、我觉得在有效教学当中，应该如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系，如何巧妙地抓住课堂中的生成，适时调整教学环节这方面还要好好学习。2、评价语言和方法都太单一，激励性评价没有层次。3、教师语言不精练，老重复学生说的，总怕学生听不清楚，听不明白，语言罗嗦是我一直以来的大毛病，以后要克制自己学生会说的自己不代替，尽量不重复。