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1、低年级语文课内增量阅读教学的方法阅读教学不但培养学生的阅读水平，还有助于培养学生听、说、读、写的语文综合素质。低年级阅读教学对小学生读写水平的培养和智力的发展起着极其重要的作用。低年级阅读教学是起步阶段，我们该如何实行教学呢？阅读是阅读者凭借语言符号获取知识的过程。这就决定了阅读教学必须从读、从字、词教学入手，两者应相辅相成，不能割裂开来。培养学生的朗读水平应该从一年级抓起，但由于一年级学生年纪太小，要想让孩子们不数读，不唱读并读出感情来的话，首先要让学生过好拼音关，让学生借助拼音认熟每一课的生字，不然，他们就读不成句，更不能感悟课文内容。其次教师应经常教读，领读，这样，长期坚持，孩子们的阅读
2、水平一定会大有提高的。经过第一学期的训练，到第二学期就要提高读的要求:一读课文，认读注有拼音的字和词；二读课文，抄写课文后面的生字，并注上拼音、标上调，然后同桌互换检查、修正；三读课文，给自己认为难记的字和难读通的句子做上记号。这个步是让学生在教师引导下，从字、词、句入手，按一定的程序去思维，达到通读全文，理解词语的目的。这个步做法是优化提问，使学生通过“读”明白道理。设计的问题仍是从教材的语言文字入手，让学生通过读、划、思、议，自己寻求问题的答案。通过学生带着问题读课文及教师的点拨指导，达到使学生明理的目的。学生阅读水平的培养也结合在一起了。3、读出感情:准确、流利、有感情地朗读课文朗读课文是低年级阅读教学的重要一环。它是发展思维，激发感情的有效途径之一。朗读不但是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习水平的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。做法如下:（1）在分别划出课中表达人物言行的语句后，结合前面的揭示语想一想:用什么语气、带着什么样的感情读这些话才好？（2）学生试读，教师给予指导和示范，再指名分角色读，然后总结评议。使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会、做到相辅相成，从而达到文道统一的目的。以上这些方法都有利于提高学生的阅读能力和形成良好的阅读习惯。