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1、祖先的摇篮第二课时教学设计教学目标：1巩固认识“掏、逗、逮、蔷、薇”等5个生字，会写“摘、掏”等2个左右结构的字。2正确、流利地朗读课文，读好第二、三小节中的问句。3能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。4能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。教学过程：一、复习字词，回顾课文内容出示儿歌，学生认读：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。1.引导学生自己读。（师：生字儿歌还会读吗？自己试着读一读，不熟悉的多读几遍。）2.小老师教读。3.齐读。二、 导学第二小节过渡：通过上一节课的学习，你知道祖先
2、的摇篮是什么了吗？（森林）我们的祖先生活在一望无际的大森林里，他们会在这里做些什么呢？自由读第二小节，圈出有关的词语。1.学生汇报，然后顺势标红含有动词的词语。2品析“掏”的妙用。(1)换词比较：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗?出示“掏”在字典中的意思。掏：用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。(2)联系“一窝喜鹊蛋”图片，理解手伸进了鸟窝中，所以用“掏”。看图也是理解词语的好方法。(3)指导书写“掏”。引导学生观察田字格中的“掏”，然后说一说书写时应注意的笔画。教师范写，学生书空，然后练写，展评。(4) 迁移运用：在生活中，还可以说掏什么呢?(掏钱、掏耳朵、掏口袋)(5）小结：“掏”不仅用
3、得准确，而且写得很有趣，一读就能想象出人很小心，偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。3品读问句。(1)出示：“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋?”引语：我们体会到了用词的准确性，也想象了画面，能不能读好诗句呢?【此处设计，既让学生体会用词的准确性并迁移运用，又借助这一形式让学生理解第二节诗最后一句的内容。】(2)引导理解“可曾”。“曾”即“曾经”，是一种不确定的猜测。比如：你可曾见过草原上奔跑的骏马？读好诗句，还要看标点，这一小节哪个标点很重要？（问号）(3)带着猜想，想象画面，试着读出疑问的语气，读出猜想的感觉。三、理解第三小节1那时的孩子在这里干什么呢？请默读第三小节,圈出表示动作的词。
4、（采、捉、逗、逮）孩子们还会干什么，你也来猜一猜，可以用上这些表示动作的词。2孩子们在这里逗松鼠、逮蝈蝈。观察“逗”和“逮”，它们有什么共同之处呢？（部首相同）走之一般和什么有关？出示走之释意：辶，音chuò。同“辵（chuò）”，“辵”字意为忽走忽停。（一会儿走，一会儿停。）看到部首走之，你一定能想象逗松鼠、逮蝈蝈画面，跟组内的小伙伴说一说。 要求：在组内轮流说，一个说完后，下一个再接着说。 3交流画面和自己的感受，相机指导读好问句。四、仿说训练1引语：在祖先的摇篮里，人们还会做什么?2完成学习单：先仿照“掏鹊蛋、逗松鼠”写一写这样的词语。再选择你觉得有意思的词，像第二或
5、第三小节那样写一写。【先仿词语，是积累运用和构建画面的过程，为仿句子降低了难度。】3.抽学生交流。五、学习第四小节这些都是我们的猜想，风儿吹动树叶，把我们从猜想中拉回来！来，一起读一读第四小节。1 “苍苍茫茫”是什么意思？会读诗书的孩子一定会前后联系，去文章找到意思相同的词语。学生联系第一小节中的“一望无边”理解。2原始森林的辽阔、茂密、 美丽。我们的祖先在这里生活，在这里成长，这森林就成功了祖先的摇篮。六、朗读全诗学习单2在祖先的摇篮里，人们还会做这些事：（提示：在横线上填词语）_ _ _ _ _ _ _ _ _我仿照第二小节来写一写：我想-我们的祖先可曾在_，_？可曾在_，_？ 学习单3在祖先的摇篮里，人们还会做这些事：（提示：在横线上填词语）_ _ _ _ _ _ _ _ _我仿照第三小节来写一写：那时候，孩子们也在这里_，_？也在这里_，_？