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1、909- 张兴华：我与儿童数学教学心理张兴华 : 我与儿童数学教学心理, 我的教学主张和教学风格由于有了“数学教学心理”的指导，我对数学教学开始形成自己的主张与见解。1( 数学教学要关注儿童的学习心理。课堂的本体是儿童的学习，有效的数学学习必然建立在对儿童学习心理准确把握的基础之上。基于儿童的学习心理有两层含义。首先，数学教学要关注儿童的心理特点。一方面是注意、记忆以及思维等认知领域的特点。比如，学龄前儿童的注意往往以无意注意为主，进入小学阶段，儿童的注意则逐步由无意注意开始向有意注意发展，但还没有完全摆脱无意注意。儿童的记忆也开始有所发展，但形象记忆在其中所占比重还很大，记忆仍处在由具体形象
2、记忆逐步向抽象记忆发展的过程中。期间，儿童的思维也获得进一步发展，并逐渐由具体形象思维开始向抽象思维过渡，等等。另一方面，则表现为儿童独特的个性心理品质，比如兴趣、意志、情感等方面的特点，具体表现为好动、好玩、好胜、好奇等个性心理倾向。正因为有了这些特点，儿童才对整个世界都充满探索的愿望，并试图通过自己的学习活动去了解并认识周围的世界。其次，数学教学还要关注儿童的认知规律。儿童的认知规律常表现为如下两个方面。首先是由感性到理性。皮亚杰的认知发展阶段理论把 7 到 11 岁的儿童 ( 也就是小学生 ) 称为具体运算阶段，指出 : 具体运算阶段的儿童“缺乏抽象逻辑推理能力”，他们的思维带有很大的具
3、体形象性，“但是他们能凭借具体形象的支撑，进行逻辑推理”。这就是说，要让学生理解抽象的数学知识，在很多情况下需要为他们提供充分的具体形象，即感性材料，让他们“选择性知觉”，然后分析、比较，促进抽象概括，形成并获得数学知识。在这一过程中，新的数学知识或被纳入学生已有的知识结构，通过新旧知之间意义的联结，呈现出一种同化关系;或者，新知因无法直接纳入学生的已有旧知，而迫使其改变自己固有的知识结构，以适应新知，从而呈现出一种顺应的关系。而无论是同化或是顺应，其至关重要的因素当是学生认知结构中已有的知识经验。正如美国教育心理学家奥苏伯尔的经典之言 : “假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我
4、将一言以蔽之曰，影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”有意义学习的实质就是“新旧知的相互作用”，一切学习都是凭借已有经验或同化，或顺应，或迁移，或“加工”而获得知识。所以，数学教学必须探明儿童赖以建构新知的相关已有知识经验，然后把“新知之舟拴在已有知识的锚桩上，随时准备启航”。再次是从理性到理性。人类社会积累的浩如烟海的知识经验，后人不可能事必躬亲而后才去继承。小学数学的知识技能，学生也不必在每一点上都非要去实践、经历一下才获得。学习主要是一个文化继承的过程，这样就需要学生学会从已知到新知、从理性到理性的积极迁移，以通过这一简捷的认识渠道高效率地获得越来越多的知识。儿童的心理特点和认知规律，正是儿童学习心理的主要构成。我以为，数学教学只有基于儿童的学习心理展开，才能真正开启他们的数学学习大门，促进他们的思维发展。