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1、 柘里渡小学（数学）学科备课表格执教教师：_ 2018 年 9 月11 日 年级学科一年级数学教材版本人教版备课教师刘向葵单元课题第三单元1-5的认识及加减法课题5以内加法教学课时第6课时教学内容：教材第24、25页例题及“做一做”。练习五第1、2题。教学目标:1.通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。2.使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确计算5以内的加法。重点难点：1.知道加法的含义。2.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。3.会用数的合成来计算5以内的加法。教学准备:课件、4个气球、小棒5
2、根、投影仪。一：情景导入:1. 数数（从1数到5）。2. 复习5以内数的分与合。几和几合成4，几和几合成5有多种填法，可按顺序说全。进行新课：1.加法的认识（1）实物操作，引导学生观察，感知加法的含义。a.老师实物操作：右手3个气球，左手1个气球，再把它们放到一起。b.引导学生交流感受与体会。c.教师说明：把3个气球和1个气球放到一块儿（或一起）就是合起来的意思，教师再次用实物演示表示合起来。（2）学习加法算式a.按气球的个数写出数字3和1。b.教师说明：把3和1合起来，在数学里我们用符号“+”来表示。同时教师在3和1中间板书“+”。c.引导学生数一数合在一起是多少，用数字几表示。在学生回答的
3、基础上，老师板书“=”，并在等号后面写上4。认读“+”和“=”。d.教师进一步说明：把3和1合起来，用加法计算并板书：加法。e.读加法算式3+1=4 读作：3加1等于4教师先范读，同桌互读，自由读问：3+1表示什么意思？3+1=4表示什么意思？“+”表示什么意思？（“+”表示合起来的意思）f.发散思维老师引导启发：生活中哪些问题还能用3+1=4来表示呢？投影仪展示第24页“做一做”（看图说一说算式表示的含义，多人说，相互说）。2.探究3+2的算法（1）创设情境，引出算式电脑课件展示第25页例题情境（小松鼠）老师引发思考：“根据这一情境，你能提出什么问题？”学生提的问题可能很多，只要学生敢于提问
4、，老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“一共有几只小松鼠？”学生思考：求一共有几只小松鼠，怎样列式？学生回答后板书：3+2=为什么用加法算？引导说出：要求一共有几只小松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法。（2）交流各自的算法问：“3加2等于几？你是怎样算的？”a.学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视，注意倾听学生不同的算法。b.集体交流不同的算法。（3）总结提炼提问：不看课件图，不用数，你会计算3加2等于几吗？引导学生说数的合成。从依赖直观过渡到用数的合成知识来计算。请一位同学说说3+2=5是怎样算的？（因为3和2合成5，所以3+2就等于5
5、。）同桌相互说说。那你们知道2+2等于几吗？为什么等于4？（因为2和2合成4，所以2+2=4）例 看图写算式，并说说你是怎样算的？哪种方法更简单？分析：根据图意，可利用加法的含义写出加法算式。而得数的算法会有多种可能：有从第1个数起接着数的；有用手指拨数的；有根据组成来算的方法很多，能想想哪种方法最简单吗？解：3+2=5。【课堂小结】提问：我们今天学习了什么？你有什么收获？小结：我们今天认识了加法，知道了加法的含义，并会读加法算式，还能用数的合成计算5以内的加法算式。【课后作业】1.数一数，填一填。2.先用摆一摆，再填出得数。3.练习五第1、2题。4.完成创优作业100分本课时练习。二次备课记录：教学后记：