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1、“乘法估算”的练习设计一、教学内容的说明“乘法估算”是人教版小学数学三年级下册第五单元两位数乘两位数中第一小节教学内容，本节内容包括“口算”、“估算”两部分，共3 课时，乘法估算是第2 课时教学内容。“乘法估算”教材例2 用“每排22 个座位，一共有18排， 350 名学生能坐下吗？”的问题情境引出估算。经过探讨两位数乘两位数的估算方法有：一是把两个因数看作与它们接近的整十数，再用口算方法确定它们积的范围，如22×18 估算时当作20×20=400；二是把其中一个因数看作与它接近的整十数，再用口算确定它们积的范围，如：22×1820×18=360，22&
2、#215;1820×20=440.接着通过“做一做”解决另一个实际问题“一页有23 行，每行约有22 个字，一页大约有多少个字？”这就能让学生再次经历估算的过程。二、执教的感悟与思考估算在生活中实用价值不言而喻，因此学生能灵活、合理地进行估算非常重要。但如果仅仅完成课本上的习题是不够的。在教学实践中，我根据学生在这块知识学习的特点，设计了如下的练习形式，使学生在练习中体会到估算时要结合具体题目的特点，灵活采取合理的估算方法。三、课后练习设计1. 填空（ 1）估算 19×31 时可以把它们看作 （ ）×（ ）=（ ），还可以把它看作 （ ）×31=（ ），
3、还可以是 19×（ ）=（ ）.解答为： 20×30=600，20×31=620，19×30=570.（2）估算 89×30 时是把它们看作（）×（ ）=（ ），所以 89×30（），积的末尾有（）个 0。设计目的：该两题为基础知识练习题，目的是让学生对乘法估算的方法进一步巩固练习，落实本课的基础目标。2. 选择（把你认为正确的答案字母填在括号里）（ 1）52×68( ) 下面的估算方法（）合理。A. 50 ×68=3400B. 52 ×70=3640C. 50 ×70=3500答案为
4、： C（ 2）24×39（）下面的估算方法（）合理。A. 24 ×40=960B. 25 ×40=1000C. 20 ×40=800D.30×40=1200答案为： B（ 3）下面哪道题的得数最接近35×19 的积？A. 40 ×20=800B. 35 ×20=700C. 30 ×20=600答案为： B（4）先填上合适的数，再估算结果。71 × 80 （ 5600） 32 × 49 （ 150）(70)×(80) （ 30）×（ 50）36 × 19 （
5、 700）14 × 29 （ 450）（ 35）× (2 0） （ 15）×（ 30）解答为：括号内的数。设计目的：教师通过这几题的练习，使学生了解和掌握在估算时，应该根据具体题目的不同、数字的特点，灵活选用合理的估算方法，并在具体题目中解释估算的过程，以及思考的方法。特别是36×19 和 14×29 两题的方法讨论可以让学生了解36、 14 不接近整十、整百的数，估算时所采取的方法。3. 下面的题目你认为怎样估算合理就怎样估算（1）三年级学生的平均体重大约是25 千克，估算本班学生的体重大约是多少千克？解答为： 25×本班学生数=全
6、班学生体重数设计目的：练习本题时，不仅让学生体会到乘法估算的意义及作用，同时也培养学生关注身边的数学信息。并能运用所学知识解决身边的问题，而且体验到处处有数学，处处可用数学知识的意识。（ 2）同学们已经种了 93 棵树苗，估一估，这块地大约可以种多少棵树苗。 （如图 1 所示）解答为：先求每行种了多少棵，再求12 行一共种了多少棵？93÷3=31（棵） 31×12300（棵）先求这块地一共种了几个93 棵，再求这块地一共种了多少棵？12÷3=4（个） 93×4360（棵）设计目的：该题是以图文结合的形式来呈现的，在练习中一是要让学生既要读懂文字条件，又要读懂图示的已知条件，二是让学生尝试用不同方法解决估算中的实际问题，体验解决问题策略的多样性，培养学生的创新意识及求异思维，以及解决实际问题的能力。“估算数学”是在新课程标准之后，在小学数学教材中增设的一部分新教学内容，因此该部分教材在执教中，我们教师也是本着探索创新的思路不断的去尝试。在此本人仅把自己在教“乘法估算”实践中的体会浅谈之，愿与同仁们共赏析。