《以“学徒制”理念指导职校信息技术实训教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以“学徒制”理念指导职校信息技术实训教学.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、以“学徒制”理念指导职校信息技术实训教学一、“学徒制”带给我们的启示 随着现代社会生产方式的巨大变革，科学技术的不断进步， 社会生产对工人的素质要求大大提高。 英国现代学徒制在传统学 徒制的基础上发展形成了现场教学与学校教育相结合的工读交 替的教学模式，做法是：整个学徒期一般持续 4-5 年，第一年脱 产到学院或训练中心去学习， 在以后的几年中， 培训主要在企业 内进行，徒工可利用企业学习日每周一天或两个半天带薪去学院 学习，徒工完成整个学徒训练计划，并顺利通过相关考核，可获 得相应的职业资格证书。现代学徒制的评价主要以考试和评估相结合。 关键技能一般 以考试的形式进行，国家职业资格 （NVQ
2、）技能以行业评估的形式 进行，在评估过程中要求学徒提供证明自己能力的相关材料， 评 估员定期到培训中心巡查学徒的工作情况， 与学徒交谈并检查其 证明材料的真实性，然后综合上述情况对学徒进行评估。英国现代学徒制的培养目标， 已从培养单纯的熟练技术工人 发展到理论联系实际的新型劳动者。 因此， 它的适用领域有了较 大的拓展，突破了传统的手工业领域，向许多新兴领域扩展，如 卫生与保健、旅游服务、商务管理和信息技术等领域。在大力发展职业教育政策的号召下， 我国的职业教育正从大 课堂式的教学模式向车间化转变， 这是史无前例的大发展。 注重 技能，加强实践，贴近行业，已成为职业教育的新理念。英国现 代“学
3、徒制”给我们的启示是， 职业教育应该考虑如何让学生真 正融入行业，如何让学生在岗位上锻炼成长， 如何让学生真正成 为新型劳动者。二、让“学徒制”改变信息技术的实训教学为了培养真正了解信息产业的实用型、 创业型中等专业学校 毕业生，我校信息处设想把“学徒制”和“任务驱动教学”相整 合，在中等专业学校学生实习阶段做试点，逐渐形成了一种新型的适合中等职业学校的以“不徒制”理念为指导的任务驱动教 学模式。信息技术作为发展极快，社会需求较大的行业，极需不同层 次的劳动者。然而职教信息技术教育往往是参照原先大学专科的 教学内容与教学形式，“导师”是由学徒制模式引伸而来， 请有 一定行业经验的老师但任， 多
4、名学生拥有一位导师，导师和学生 组成一个任务团队，团队的任务分别来自市场需求、 导师的实训 课题、经典的实践实例及学生自选任务， 在任务实践的过程中培 养学生的认识技能，即行业专家实践所需的思维、问题求解和处 理复杂任务的能力，在这种模式中，学习者通过参与任务的实践 活动和对本行业的接触，在养成一定实践技能的基础上， 进而对 自身创业素养的养成与提升起一定的作用。我校的教学任务规定，中等专业学校学生毕业前的一学期需 要进行岗位实习，在实习阶段，在导师全程指导下进行相应行业标准的学习， 融合多种个性化教学方式， 使得学生在完成真实任 务的过程中，迅速认识理解这个行业，在团队合作、任务管理等 专业
5、实践能力提高的同时，熏陶了其创业的素养。（一） 该教学模式在执行过程中须注意的要点1 实训环境该实训环境是融合教学、开发、实践、实训、实习于一体的 综合、多功能的中等职业学校教学场所， 可设立多个任务开发小 组。我们提供的是一个计算机多功能实训机房， 以分四组圆型桌 面，每一圆型桌面为一组， 每组六个机位 （ 各配 DELLDI-MENSION 5150台式机），每组对应一组网络实训设备（包括2个RG-S2126S 2个RG-$3760-24、2个RSR20-04）。可实现企业网组建案例、校 园网络架构、网站设计、网络应用软件设计、中小型园区网架构 等任务的实训。2 导师任务组的学生拥有一位导
6、师， 导师确定前应下企业锻炼一学 期，导师为任务组确定教学实训方向，学生在导师的指导下，按 任务进行培养。我校确定的导师必须具有双师型的实习指导教 师，即既有教师资格证、教师中级以上职称证，又具有行业劳动 部门确定的技能证书 （ 这里是指技师证书 ） 。3 任务来源和设计任务组的任务分别来自市场需求、 导师的实训开发内容、 经 典的案例设计以及学生自选的内容。 当然任务的确定必须具备一 定的实训价值。在具体实施过程中，围绕任务开展，采用个体学习、小组学 习、小组交流、指导性实训、专题讨论与实训，技术辅导等多种 形式开展， 任务组将紧跟本地区信息产业需求和发展方向， 把握 本地区设备集成与网络应
7、用的发展动态，及时调整任务内容。（二） 以学徒制理念为指导的任务驱动教学特点1 在中等职业教学中是一种新型的教学形式“任务驱动教学”创造了真实的实习、 实训情景； 强调实践 能力的形成， 在具体实施过程中， 围绕任务开展， 采用个体学习、 小组学习、小组交流、指导性实训、专题讨论与实训、技术辅导 等多种教学实践， 在这种教学形式下， 教师和学生组成了一个实 践团队，教师主导整个过程， 学生在整个过程以主体的角色存在。 在中等专业教学领域尚属探索性尝试阶段。2 导师作用巨大，师生关系高度和谐“任务驱动教学”中， 导师的作用是巨大的， 在一年的教学 实践过程中，他不仅要教授知识，还要管理任务的实训
8、，并对学 生的学业定位、从业规划、职业道德等多方面进行指导和监控。 因此导师不仅是学生的老师，还充当了学生兄长、朋友、合作伙 伴等角色。随着任务的开展情况， 导师在完成实训项目， 或商业案例的 过程中通过任务指导、平时交流、网络、电话等多种形式进行交 流，真正可实现传统课堂里所难以表达的行业文化教育、 职业素 养的教育。导师的行业敏锐性、个性、内涵、气质都对学生有巨 大的作用。这种教学形式对导师的业务水平既有相当高的要求， 又能做到教学相长， 师生间建立民主平等关系， 积极性都充分调 动起来。3 以任务决定教学一些传统的课程，如网页设计、 flash 动画设计、多媒体设 计等，也采用案例驱动或
9、任务驱动的教学方法， 但都是以课程教 学为主线。设计任务、 完成任务的目的只是为了加深对本门课程 理论的理解或本门课程所涉及技术的掌握， 这样的项目驱动是片 面的理论联系实践， 提高应用能力的效果并不理想。 而“以学徒 制理念为指导的任务驱动教学”围绕任务开展实训规划并实施， 任务实训在教学过程中起主导作用，学习目的是完 成任务实 训。整个过程中学习的内容不再拘泥于知识学习， 更多的是注重 能力，培养学生的创业素养。三、以学徒制理念为指导的任务驱动教学实践与分析 “以学徒制理念为指导的任务驱动教学”在我校已试行了 多年，分别对信息技术类的网络技术和信息技术应用两个专业进 行了试点。试点的结果让
10、我们惊讶一一两个团队的学生都不谋而 合地在一年的实践后多数走上了创业的道路， 都拥有了自己的公 司。下面以信息技术应用专业团队为例介绍教学实施的过程。1 信息技术应用团队案例介绍信息技术应用团队的教学实践主要选择网站建设， 教学计划 分为三步执行。第一阶段是教学任务驱动， 实训常用功能模块， 如编写网页 计数器、ADO数据库、新闻发布、在线留言等实训模块，在这些 模块的编写中有网站程序制作灵感的学生会在很短的时间内脱 颖而出。第二阶段是修改互联网上的免费代码，以达到预期的目标， 经过了第一阶段的实训， 学生对一般网页编程已能胜任， 此阶段 利用互联网免费代码资源进行代码的修改与优化， 已能应对
11、一些 小型企业的建站需求。 我们选了一些技术要求较低的网站作为这 一阶段的任务，如XX局信息发布系统、消防支队党建工作网、 现役士兵心理档案管理 WEB版等，依托本地区的实际与我校实训 处在社会上的影响力，把这些建站业务让团队去完成。第三阶段是高产出阶段， 主要应对专门的应用研发， 经过了 两个阶段的实训， 团队的能力有了巨大的发展， 逐步由简易的实 训向应用的实训过渡。 实训的内容由模块化实训、 整体案例实训 向技术整合，网络应用技术的分析架构转变。此阶段，主要的实 训项目有中等规模学校校园网络应用系统、 党建工作网络化管理 系统、公交在线查询系统等。实训的结果是学生走上了创业之路， 教师真
12、正接触了信息行 业，即使在教学结速后，学生、老师间的联系仍十分紧密。师生 关系由技术渗透到情感，师生近乎伙伴。2 案例分析在这三个阶段的任务驱动教学过程中， 起主导作用的导师不 但起到了技术分析、案例讲解、难点突破等作用。更重要的是， 在一年的实训中导师更多地起到了一个开拓者的作用。 导师要立 足行业，首先最基本的要求是成为行家，其次是任务的质量，导 师能争取到的社会需求任务跟导师的社会关系、 社交圈、 影响力 有关。本案例中导师争取到的社会项目涵盖 XX局、消防、学校、 公交等。最后是导师对项目的态度，孜孜以求，永不放弃。同时 在一年的以学徒制理念为指导的任务驱动教学， 师生所结成的团 队情
13、感、协作能力与精神是传统教学中所无法体现的。而作为主体的学生，以导师为灵魂，协作共进，以一个又一 个成功任务为载体， 产生了做事业的激情感与成功感。 团队的协 作是这种教学的基石。 而导师的开拓者形象又使得学生在接受技 术的同时被潜移默化， 而协作与开拓恰恰是现代社会立足的最有 利的工具。学生毕业后选择创业， 其实是选择了这种“以学徒制理念为 指导的任务驱动教学”的延续，而那时的导师，就是创业者了， 由此可见“以学徒制理念为指导的任务驱动教学”与传统教学 不同的是，传统教学培养的目标是就业者， 而“以学徒制理念为 指导的任务驱动教学”培养的是创业型劳动者。四、结束语 当然“以学徒制理念为指导的任务驱动教学”的开展受师 资、设备、场地以及中等职业教育观念的制约，其实作为中等职 业学校的教师应该与本行业亲密接触， 是教师的同时也是一个技 术行家，在现今大力发展职业教育，大力倡导创业教育之时，进 一步研究与推广“以学徒制理念为指导的任务驱动教学”似乎 更有价值。