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1、教师的教育能力对年轻一代的教学和教育之所以能取得成功，首先依赖于教师的 教育能力。教育能力所包括的范围是很广泛的，主要有下列几种能力：（一）教学能力教师在进行教学工作中，必须根据教学大纲的要求，钻研教材， 了解教材的结构体系，重点难点，在此基础上，灵活处理，根据学生 的实际情况，对材料进行加工、调整、补充，熟练地运用，深入浅出 地讲解，将困难的部分变成学生容易理解的东西，使学生真正掌握知 识，并培养学生解决实际问题的能力。教师在教学工作中向学生传授知识， 培养学生的能力，还必须采 用灵活、多样、恰当的方法。如创设问题情境，以引起学生的兴趣； 运用变式、比较的方法，使学生掌握所学知识的精神实质，
2、 熟练地运 用板书、演示等方法，使学生彻底理解，真正掌握有关的知识技能。（二）言语表达能力教师在与学生的交往中，主要是通过言语进行的。所以，教师的 言语表达能力是完成教学和教育任务的重要条件之一。教师的言语应具有方向性和针对性。 教师对全体学生讲话，学生 似乎就觉到这是在对其中每一个人讲话， 教师和一名学生讲话，其他 学生会认为这对他们也有用，这就显示了教师言语的效应。教师的言语要简单明了、有说服力。说话既要准确严谨，又要活 泼生动。夸美纽斯指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他 的声音应该像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去”。教师的言语应具有启发性，应能充分地促进学生的积极思维。
3、经验的教师在教学中，不仅善于解疑，而且善于设疑，激疑。所谓设 疑，就是向学生提出问题，设下疑问，埋下伏笔。所谓激疑，就是创 设问题情境，激发学生提问的意识和解决疑难的积极性。教师的言语要恰当地运用语调，语调要抑扬顿挫，否则单调刺激 会引起学生的疲劳。马卡连柯指出：“声调的运用所以具有意义，倒 不是仅仅为了瞭亮地来谈吐，而是为了能够更准确地、生动地、有力 地表现自己的思想和感情。”“只有在学会用十五种至二十种声调来说到这里来！的时候，只有在学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了”。教师的言语要具有感情色彩，以声传情，以音动心，以情动人。要富有表情和
4、感染力。要根据教材的内容，有时讲授娓娓动听，有时 讲授铿锵有力，显示出问题的重要意义。宋代程颐曾指出：“教人未见意趣，不必乐学”。干瘪的言语，使人听而乏味；感情充沛的话语， 使人学而忘倦。教师的言语还应因人而异，它既受内容的制约，也受学生年龄特 征的制约。对低年级学生说话，要多富于感情色彩，对高年级学生则 要更富于哲理。伴随着言语还应有其他表达方式，如眼神、手势就可以表达一种 思想，因此教师还要有非言语的表达能力。（三）教育观察力教育观察力是教师发现人才的关键， 是因材施教的依据，是培养学生观察力的楷模。教师必须具备敏锐的观察力，“视其所以，观其所由，察其所安”。能够迅速、全面、正确地根据学生
5、细微的外部表 现，以洞察学生的内心世界。在课堂上，教师可以根据学生的面都表 情、姿态、回答问题、课堂作业等来体察学生掌握了什么，有什么不 理解，有什么困难，以调节自己的教学工作。在课外，教师要根据学 生的各项活动，了解学生的兴趣、能力、性格及道德品质，提出对学 生进行教育的措施，特别要及早发现学生不良的苗头， 防微杜渐。所 以赞可夫说：“难道敏锐的观察力不是一个教师最可宝贵的品质之一 吗？对一个有观察力的教师来说，学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、 恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现， 都逃不出他的眼睛，一 个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友”。总之，具有教育观察力的教师
6、应有以下特点。 首先，观察细致而 深入。善于透过最细微的小事，探索到学生心灵的奥秘。其次，观察 迅速而准确。善于在瞬息间掌握学生的变化，准确判断学生的心理活 动。第三，观察全面而客观。善于利用各种场合，进行系统观察，不 带任何偏见，实事求是地、客观地看待学生.（四）注意分配的能力有能力的教师，在讲述教材的同时，还能够通过学生的外部表现， 正确知觉学生的内心世界。教师具有这样高超的观察力，必须要有注 意分配的能力，即在同一时间里，能把注意分配到两种和两种以上的 不同的对象和活动上面。这是理想教师必须具备的基本能力。 他必须 既能高度集中注意于自己的讲授，同时也能注意到哪些学生精神集中，全神贯注，
7、哪些学生貌似听课，实则神离，哪些学生搞小动作，破坏纪律，哪些学生听课认真，已经理解，哪些学生还有疑惑，等等。一个成功的教师是能够紧紧抓住学生的脉搏，调节自己工作的。缺乏注意分配能力的教师，往往顾此失彼，不是讲课内容丢三拉四，就是对学生纪律不能顾及。(五)思维的系统性、逻辑性和创造力许多研究表明，教师思维的系统性、逻辑性与教学效果有较高的相关。例如希勒(1 aHiller , 1971)研究指出，教师讲解的含糊不清与学生学习成绩为负相关。诺尔(DMKnoell , 1953)同样发现，教师思维的流畅性与教学效果有显著相关。所罗门(D - Solomon ,1964 )也有同样看法。由此可以认为，
8、思维的系统性、逻辑性，应是教师从事教育工作所不可缺少的特珠能力，如果一位教师语无伦次，思维混乱，说话缺乏逻辑性，不能进行科学论证，就很难把问题讲清楚，很难胜任教学工作。教育工作过程是创造过程，教师必须具有创造性思维的能力。这是因为：其一，教育工作特点决定。虽然教师有统一教学大纲，统一教材， 但如何将这些知识传授给学生，如何有效发展学生智力，培养学生能力，却没有一个雷同的教育工艺过程，需教师匠心独运，努力消化，依据大纲、教材的要求，重新筛选、加工，创造出适合学生需要的教案，采用灵活方法进行施教。其二，教育对象决定。学生是有个别差异的，就是同一个班的学生；也各有特点，他们的知识水平有高有低， 他们
9、的性格有内向或外向，他们的气质有急性或慢性，他们的需要有合理的、不合理的，他们的动机有积极的、消极的，等等他们的这些特点还在不断地发展变化。那么， 教师如何塑造这些千差万别的学生呢？这就要求教师必须善于因人、因事、 因时、 因地而异，采取多种灵活的方法，创造性地因材施教，决不能墨守成规，盲目地照搬经验。同样一位教师教同样的内容，在不同的班级就要采取不同的方法， 同样一位教师解决同样的问题，对待不同的学生，方法也要有区别。所以，苏霍姆林斯基说； “我熟悉几十种专业工作人员，但是没有（我对此深信不疑）比教师更富有求实精神，不满足现状，更充满创造思想的人。”教师具有创造性思维能力，必须做到以下几点：
10、1 、 教师要有创新意识。现代教育要求教师必须培养出具有创造性的一代，这就要求教师不要满足现状，要善于思索，勇于革新，创造性地教学，将最先进的科学知识传递给青年一代。只有这样，才能培养出合乎时代要求有用人才。例如， 著名特级教师南京师大附小的斯霞老师，早在50 年代表 60 年代初，就在加强“双基教学”中做出贡献。 70 年代末、 80 年代初，她吸收国内外新的教育思想，在激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养发展学生的智力和能力方面，又取得新的成就，成为小学分散识字的主要代表。正如第斯多惠所说：“教师必须有独创性，他对学生要成为理性和启蒙的真实火炬”。2 、教师要有强烈的求知欲。如果没有
11、丰富的材料，就无法进行创造性的建构活动。教师要获得创造性的新思想、新方法， 就必须不断地学习，掌握新知识，了解新信息，提高自身的知识修养。北京第四中学特级教师张子锷教了五十多年的物理，每年同时教三班，可以说对教材运用自如了，但他还说： “直到退休前，不备课，还是不敢上课。 ”几十年来，他孜孜不倦学习，不断提高自己，不断改进教学方法，取得优异成绩。3 、教师要掌握科学的育人艺术。具有创造性思维能力的教师必须要注握教育科学理论，在教育实践中，自觉地运用心理学、教育学上的规律。辽宁省特级教师魏书生同其他的优秀教师一样，科学的育人已经结出累累的成果。（六）教育想象力教师要进行创造性的工作，必须具有丰富
12、的教育想象力。教师不仅要能够确知学生现实的知识基础，个性特点，而且要能够根据学生的实际状况，预测学生未来学习的发展和掌握科学文化知识的可能性。教师不仅要能预测学生未来的学习进展远景，还要能预测学生个性发展方向。学生的某些品质的发展趋势，学生的不良品德的矫正，具有丰富想象力的教师，是能够作出正确估计的。（七）教育机智乌申斯基指出： “不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者”。所谓教育机智，是指教师在教育教学过程中，在与学生相处的复杂而多样的关系中，对学生的活动具有高度的敏感性，对学生的偶发事件，能迅速做出正确的判断和处理。在实际的教学过程中，有时发生教
13、师竟想不到的偶发事件，如学 生做小动作，调皮不守纪律，引起课堂秩序混乱，这时教师如果惊慌 失措，或生气发火，都无济于事。因此教师要具有高度教育机智的能 力，遇着这种情况，能随机巧妙地进行处理。具有教育机智能力的教师应该有哪些特征呢？首先，教师要有随 机应变的能力。在紧急的情况下要沉着冷静，灵活果断地处理事件。 及时地调节情绪，消除矛盾的行为。其次，教师要有因势利导的能力。 要善于根据学生的需求，循循善诱，变消极因素为积极因素。第三， 教师要有“对症下药”的能力。能够正确分析事件，究其原因，有的 放矢地采取恰切的教育方式，使学生易于接受。第四，教师要善于掌 握教育分寸。对待学生既温柔，又严厉，既民主，又严格，给学生最 恰当的教育。此外，交往能力和组织能力是教师必须具备的教育能力