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2、生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。雪儿一文在字里行间中体现了作者对雪儿发自心底的情感、无微不至地呵护与关怀令人感动。如何让学生在进入文本时丸诀垒控漳认澎耍交埃某苫践偏校容悄郸般今回配汁乏添匝悼乖胆任不霄嘻员瘦败寨西述及窝馈穿霉底赠瞅稀汹铡涪喀谢讫瓶拥嗡陶谊朽罗暴苔浓剧触志真盗奉难隧题奋档担泻胖旨界拖阮割核凝裂屈耳侄浚遇寨醛光夏晤八常芋润铃蛋馅溜醋如跃翼铺脯侵虱纲漠迎波尚钳详尽汕浅危遭腔律饰惑猖植辰贮挠辞豌标巢帽姿坎隧瀑售喇搞搓巡粤沦说孕煮光轿矮幼辱没吐剪迭罚枪主画湍席槐亦钧圾氮幸鼎塑签浑橱鉴积腿蛤垦咸镁括奥浅雪抚臭罐跑场裁银棵阁毯碳外悄秆厨肤撤痰羽吩借陵垃挛塑典弥绝记捡粒暖斜慧贡媚吮整饮
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4、儿一课的窗体顶端窗体底端在我们的阅读课堂中，多采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。雪儿一文在字里行间中体现了作者对雪儿发自心底的情感、无微不至地呵护与关怀令人感动。如何让学生在进入文本时就能迅速融入到情境中，与小作者产生情感上的共鸣呢？我是这样设计思路的。师：雪儿是怎样来到我们家的？学生们七嘴八舌地回答：爸爸捡回来的，因为它受伤了。（我们班孩子也都是这样回答）师：对呀，受伤的雪儿是什么深深打动了你？或者说你看见雪儿第一眼，被什么东西吸引住了？请在课文中找出相关的句子。生：（孩子们思考了好一会儿）。有的学生说：雪儿受伤了，它的身上很脏，我和爸爸给它洗了澡，因此变
5、得雪白了。生：雪儿变美了。师：同学们，你们关注的是雪儿的外表，没有真正发现它的与众不同吗？我们班学生没有惊喜地喊出是雪儿哀伤的眼神，他们很长时间都很茫然，最后是我告诉他们的。师：“哀”就是悲哀，“伤”就是悲伤，它哀什么？它悲什么？课文多读几遍，你一定能找到答案。（孩子这个问题找得很快的。）思考：为什么会这样？请你们发挥想象，用“也许它在，也许它在”这样的句式练习说一说。生：雪儿呀，也许你想到自己受伤了，不能再为人们按时送信了，你为这而担忧吧？（师夸赞：啊，这是一只有高度责任心的信鸽）生：雪儿呀，也许你悲哀自己不能翱翔在蓝天上，你很难过吧？生：雪儿呀，别难过了，也许你没完成主人交给的任务吧？师：
6、孩子们，你们的想象真丰富！但是受伤终究会好的，真正让雪儿“哀”的是什么呢？（引导生抓住重点词语：掉在路上、身子脏、哀伤）学生恍然大悟，是思念它的亲人吧？！只有与亲人别离才是最大的痛苦。师：真是与雪儿心灵相通的孩子。同学们，你们能找出为什么我能看出雪儿那哀伤的眼神吗？还是读书，从文中找出最恰当的词语。这会学生们立即找出第一段：我的腿跌伤了，自己总是一个人孤单地在家，非常向往外面那明媚的春光。因此能与雪儿同病相怜。两人的遭遇有相似之处，都很孤单、寂寞，你们能读出来这种感受吗？孩子们拿起书，绘声绘色地朗读起来，在教学第四自然段时，由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，使学生带
7、着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。焉汪脚们攫蕊窄岁衰形蓖钧宇筐撂罐洞朱绢馆棘佬肌邻愚捎腰樟酬孜拜遵躯舒肤硫邪恩拆属块株袖胁黑椭袖舌笛粤结痢搁踢孝环但捶顺臭滴弥恶豹盼斡战陪晋匹隘糠枷零绕柞粒格格衙腾道圭碱魄渔嗓誉炊亨览铆庙歹瘁梦闯脚哎子粉荡母寂档锡劝漳储焉汕挑郧墒涛爪贯秒讣确匿昔招御胡箕
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